程列君

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目。自新課改以來，它成為語文教材不可或缺的一個(gè)板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等。

部編版初中語文六冊(cè)教材，充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神，七八年級(jí)每冊(cè)安排3次“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，九上安排2次，九下安排1次，共計(jì)15次。從橫向看，每冊(cè)書“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的編寫兼顧了傳統(tǒng)文化、語文生活、綜合實(shí)踐三個(gè)專題。從縱向看，六冊(cè)書“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的編寫遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展順序性、階段性的特點(diǎn)。

“綜合性學(xué)習(xí)”板塊該如何開展教學(xué)活動(dòng)？這是自部編版教材推廣使用后，廣大一線教師所面臨的困惑與挑戰(zhàn)。我國著名教育家葉圣陶先生早就提出了“生活語文觀”這一教育理念，葉老強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文來自生活，語文要為生活服務(wù)，要從生活中學(xué)習(xí)語文。部編版教材“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的編寫，正是踐行了葉老這一指導(dǎo)思想，打通課內(nèi)與課外，勾連書本與實(shí)踐。所以，“綜合性學(xué)習(xí)”板塊是提高中學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。

活動(dòng)型語文課程正是基于“生活即語文”這一教學(xué)理念而提出的，在活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，使語文生活化，生活語文化。活動(dòng)型語文課程教學(xué)立足于語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中，圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)議題，綜合運(yùn)用閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐等相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。所以，“綜合性學(xué)習(xí)”板塊是活動(dòng)型語文課程教學(xué)的重要資源和載體。

下面以七下綜合性學(xué)習(xí)板塊“孝親敬老，從我做起”的教學(xué)為例，來闡述“綜合性學(xué)習(xí)”板塊在活動(dòng)型語文課程教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指確定此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般通過對(duì)社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)三方面進(jìn)行分析而得出，通常以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。

如“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊，學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：1、深入理解“孝”的內(nèi)涵;2、通過各種形式感受中國的“孝”文化;3、在生活中踐行“孝”的行為。為了達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：視頻《遇見二十年后的父母》，《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》中關(guān)于“孝”的一段話，《說文解字·老部》《論語·為政》《孟子·萬章上》《禮記·祭義》《莊子·人間世》《孝經(jīng)》中關(guān)于“孝”的論述，唐朝李商隱的詩歌《送母回鄉(xiāng)》，虞舜《孝感動(dòng)天》的故事，2011年感動(dòng)中國十大孝子之王凱、王銳的故事，筷子兄弟演唱的歌曲《父親》等。

（二）確定學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)新課標(biāo)的精神“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語文的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”，選擇一個(gè)有意義的、真實(shí)或模擬真實(shí)的活動(dòng)情境。這里的任務(wù)情境不是教學(xué)中的一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。這些真實(shí)的、富有意義的實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。它從解決現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)來重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠融合學(xué)生的生活世界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同度。如“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊，按照教材要求，全班要策劃、組織一次“孝親敬老月”活動(dòng)，這便構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)活動(dòng)情境。

學(xué)習(xí)任務(wù)即對(duì)學(xué)生要做的事情的描述。在這一部分中，教師應(yīng)該清晰明了地描述學(xué)習(xí)者要從事的具體行為。如“孝親敬老之內(nèi)涵我來釋”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》中關(guān)于“孝”的一段話后，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：思考孝親敬老有哪些文化內(nèi)涵呢？又如“孝親敬老之詩賦我來誦”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示唐朝李商隱的詩歌《送母回鄉(xiāng)》后，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你說說自己對(duì)古詩的理解，并熟讀成誦。該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)建議：

⑴關(guān)注那些需要復(fù)雜認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的趣味性是重要的，但這還不夠，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)。

⑵確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的的高度相關(guān)。要把注意力放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，盡管有些能力或技能是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但可能是沒有必要的目標(biāo)。

⑶為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能理解任務(wù)的要求。特別是挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成假設(shè)、反思和解決問題的過程。

（三）尋求學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供的資源，以及提供資源的方式。針對(duì)不同課型的價(jià)值、目標(biāo)和教學(xué)流程，需要安排與其匹配的教學(xué)方法和技術(shù)，以及形成一些上此類課型應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題。

如“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師廣泛深入地挖掘各種教學(xué)資源：從古代文化典籍到現(xiàn)代感人事跡，從詩詞故事到歌曲傳唱，從視頻音頻到文字圖片，形式多樣，內(nèi)容豐富，為達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)載體。當(dāng)然，各種學(xué)習(xí)資源的有效運(yùn)用，離不開多媒體技術(shù)的支持。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官，多渠道地接受信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在活動(dòng)型課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題化學(xué)習(xí)始終是基本的學(xué)習(xí)策略。問題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象或研究的對(duì)象，是建構(gòu)的指向、思維聚焦的核心。問題化學(xué)習(xí)過程，則表現(xiàn)為基于任務(wù)解決的活動(dòng)過程。因此，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的主體環(huán)節(jié)。

“孝親敬老，從我做起”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊開展了以下幾個(gè)活動(dòng)：“孝親敬老”之內(nèi)涵我來釋、“孝親敬老”之詩賦我來誦、“孝親敬老”之故事我來講、“孝親敬老”之歌曲我來唱、“孝親敬老”之行為我來做。這五個(gè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立完整，彼此之間又相互聯(lián)系，形成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生不斷地進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”的循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

針對(duì)不同的活動(dòng)課型，教師應(yīng)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)細(xì)則的運(yùn)用，能使學(xué)生清楚地了解自己是否已經(jīng)完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。教師詳細(xì)說明在評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)時(shí)所使用的標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以為學(xué)生提供努力的方向，還可以幫助學(xué)生去抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。