潘靜英

摘要：中職教學(xué)的主要方向是以傳授學(xué)生專業(yè)化的技能為主，面向?qū)W生未來就業(yè)為目標(biāo)。基于此，開展的教育教學(xué)活動必須以學(xué)生以未來的職業(yè)就業(yè)為主導(dǎo)，這也是中職教學(xué)與普通高中在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的最大區(qū)別。中職財務(wù)會計課程系統(tǒng)性和專業(yè)性都很強，為了提升中職財務(wù)會計課程的教學(xué)效果，要以職業(yè)能力作為教學(xué)向?qū)?，開展教學(xué)方面的改革和研究，從而讓中職財務(wù)會計教學(xué)更符合社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;導(dǎo)向;中職;財務(wù)會計;課程改革

經(jīng)濟的發(fā)展帶動中小企業(yè)的快速進(jìn)步，也激發(fā)了社會對于專業(yè)性人才的要求。國家在教育改革方面，針對職業(yè)教育工作也提出了全面化的建議和意見，尤其是對中職課程的教學(xué)改革提出了更加明確的要求。中職教育應(yīng)適應(yīng)社會及企業(yè)發(fā)展需要，課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容將會直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展。而財務(wù)會計是中職會計專業(yè)中的核心課程，也是企業(yè)中最重要的會計崗位，能否將理論知識靈活運用于企業(yè)實踐，做好企業(yè)的這本賬對企業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定運營具有決定性的作用。中職教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的，這也是現(xiàn)階段開展教學(xué)的重要切入點，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的中職財務(wù)會計改革的工作中，要認(rèn)清未來教學(xué)課程改革的發(fā)展路徑。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程要求

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，其重點就落在“能力”方面。簡而言之，開展教學(xué)的主要目的不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識，而在于學(xué)生在日后的就業(yè)過程中具備專業(yè)化的職業(yè)能力。由于財務(wù)工作不同于其他的工作，它關(guān)系企業(yè)經(jīng)營收支的穩(wěn)定性，能夠提供專業(yè)性的財務(wù)管理建議，保障企業(yè)在發(fā)展過程中有效規(guī)避財務(wù)風(fēng)險[1]。財務(wù)會計工作的職業(yè)能力可以將所學(xué)到的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為為企業(yè)謀發(fā)展、提供專業(yè)化建議的能力。這才是中職財務(wù)會計教學(xué)的重點內(nèi)容，課程設(shè)計都要以此為切入點。近些年國家不斷擴大招生，具備專業(yè)性的人才數(shù)量不斷增多，這也給中職學(xué)生帶來了一定的就業(yè)壓力，導(dǎo)致他們對未來就職感到茫然。為了改變這種消極情緒，作為教育引導(dǎo)者的教師更應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，以“能力”為培養(yǎng)重點，處處圍繞培養(yǎng)能力進(jìn)行課程改革，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中真正掌握知識，具備企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)能力，進(jìn)而在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，為學(xué)生在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有著足夠勝任當(dāng)前工作的專業(yè)實踐能力。以能力為導(dǎo)向的中職經(jīng)濟管理課程必須具備的要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程教材是基本功

在開展中職教學(xué)的過程中，很多人包括學(xué)生和教師在認(rèn)知方面都存在一定的誤區(qū)，常常以“得過且過”的態(tài)度來面對教學(xué)。從教師角度來看，他們會認(rèn)為這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，誠然，一般而言中職學(xué)生都是在中考過程中成績不理想的學(xué)生，會先入為主地認(rèn)為他們在未來能夠獲得成就有限。即便是在考試的過程中，也會適當(dāng)?shù)摹胺潘弊寣W(xué)生蒙混過關(guān)。教師如此，對于學(xué)生來說，他們更是處于懶散、放松的狀態(tài)，由于缺少基本的約束和管教，在學(xué)習(xí)過程中也不會認(rèn)真對待。尤其是財務(wù)會計這種對基本功要求非常高的專業(yè)課程，如果缺少基礎(chǔ)知識的強化，沒有掌握專業(yè)能力，那么在未來的就業(yè)求職過程中也僅僅是徒有文憑卻不具備實踐能力，無法在職場的發(fā)展中長期發(fā)展。

（二）將課本知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力

相對于以高考為目標(biāo)的高中課程教學(xué)，中職教學(xué)的目標(biāo)主要是圍繞著學(xué)生未來的就業(yè)需求。學(xué)生必須熟練地掌握其課程教材的知識內(nèi)容，將課本知識真正地轉(zhuǎn)化成為自身的能力，否則即便是能夠把課本材料背得滾瓜爛熟，只要缺少具體的應(yīng)用和實踐能力，也就無法適應(yīng)現(xiàn)階段的工作發(fā)展需求。財務(wù)會計課程是一項專業(yè)性要求較高、系統(tǒng)性較強的課程，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后將這些知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，以便于適應(yīng)未來的崗位工作需求[2]。而現(xiàn)實情況卻是很多中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較弱，而在學(xué)習(xí)過程中又表現(xiàn)得較為懶散厭學(xué)，如果讓他們一下子接觸這么專業(yè)的知識，必然會引起他們的抵觸和焦慮。面對這些問題，教師更應(yīng)該做好課程改革工作，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的同時學(xué)好專業(yè)課程。

二、針對能力為導(dǎo)向的課程改革方案應(yīng)用

（一）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程教學(xué)設(shè)計

財務(wù)會計能力主要是指在未來崗位中學(xué)生可以將自身所學(xué)的知識熟練地應(yīng)用和掌握，展現(xiàn)出財務(wù)工作的價值以及職業(yè)素養(yǎng)。對于中職學(xué)生來說，就業(yè)崗位就是學(xué)生步入社會并不斷發(fā)展提升的重要方向，也是他們實現(xiàn)自我價值的一項重要體現(xiàn)。而財務(wù)會計是一門應(yīng)用和實踐需求較高的專業(yè)課程，更加注重在實際應(yīng)用過程中解決問題的能力。在財務(wù)會計的崗位工作中，學(xué)生必須具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心，保持工作中的誠信、自律、公正、平等等良好的品德[3]。良好的專業(yè)能力包括稅務(wù)工作的處理、良好的投資規(guī)劃和電算化能力，這也是保障他們未來就業(yè)的基本因素。中職教學(xué)在開展財務(wù)會計的教案設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，避免過度地開展理論教學(xué)。從實際企業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合市場的發(fā)展和變化情況，設(shè)置更加合理、科學(xué)的財務(wù)課程。主要是以市場的主流需求以及學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計、稅務(wù)、法律、統(tǒng)計、管理方面的知識和技能，并且在課程中融入基礎(chǔ)的職業(yè)能力和職業(yè)道德的內(nèi)容[4]。當(dāng)然，在進(jìn)行財務(wù)會計教學(xué)時，課程的設(shè)計不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在專業(yè)知識方面，還要注重學(xué)生在綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，確保學(xué)生具備良好的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

在中職財務(wù)會計的教學(xué)安排過程中，需要教師全面以市場需求為導(dǎo)向，制定課程大綱和課堂設(shè)計。結(jié)合具體財務(wù)會計的崗位需求并結(jié)合學(xué)生的實際特點，設(shè)置更符合就業(yè)需求的教學(xué)計劃。在進(jìn)行課程設(shè)計時要始終以職業(yè)能力作為規(guī)劃的中心點，可以引入具體的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際應(yīng)用，提升他們在面對問題時的專業(yè)知識的應(yīng)用水平。教師在開展教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生對該軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。通過對軟件的實際操作和模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟悉并掌握軟件的應(yīng)用，具備崗位需求的基本軟件操作能力。尤其是對一些數(shù)據(jù)的處理、管理和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財務(wù)會計工作除了大量的專業(yè)知識之外還會涉及非常多的社會學(xué)科類的知識，所以內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)焦躁的情緒，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒影響學(xué)習(xí)成果，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)計過程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┗佑螒?，以此來緩解他們學(xué)習(xí)的壓力，幫助他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，充分地了解該專業(yè)的重要性，進(jìn)而樹立清晰的目標(biāo)，自覺地進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)[5]。

（三）引入多樣化的教學(xué)方式

在財務(wù)會計的教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以專業(yè)理論為主的教學(xué)方式，而是通過強化與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和真實需求。進(jìn)而依據(jù)他們的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。這是由于中職學(xué)生的年紀(jì)并不大，他們正處于青春期，從初中轉(zhuǎn)向中職學(xué)習(xí)更加專業(yè)復(fù)雜的財務(wù)會計知識必然會給他們帶來一定的壓力。而且有些中職學(xué)生的基礎(chǔ)本來就相對薄弱。如果不結(jié)合他們的需求制定教學(xué)內(nèi)容，也會引起他們的抵觸和焦躁心理。所以教師要注意采用適當(dāng)?shù)姆绞絹砘鈱I(yè)知識的枯燥無趣，讓學(xué)生更容易接受。將專業(yè)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的方式，雖然無法完全提升學(xué)生的職業(yè)能力水平，但是能夠在一定程度上提升他們的技能應(yīng)用能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生的自身情況安排實訓(xùn)崗位，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到真實的環(huán)境中了解并學(xué)習(xí)該崗位的應(yīng)用發(fā)展需求。進(jìn)而能夠更加清晰了解專業(yè)應(yīng)用能力的重要性，也能夠幫助他們建立良好的合作精神和職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（四）完善教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的中職教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的考核相對簡單，主要是以學(xué)生的考核成績作為主要依據(jù)。這也造成了教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。這種評價模式不僅具有局限性，同時也無法展示學(xué)生的專業(yè)能力水平。這對于學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時的積極性有一定的限制作用，無法激發(fā)他們在學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中的創(chuàng)新能力。所以在具體的實踐應(yīng)用考核機制下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的考評機制，采用多樣化、多維度的教學(xué)考評策略，通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、課堂表現(xiàn)、實踐崗位反饋以及教師評價等多種方式相結(jié)合的一體化的評價模式，來提升學(xué)生在財務(wù)會計實踐應(yīng)用中的能力應(yīng)用，進(jìn)而帶動學(xué)生整體的素質(zhì)提升和職業(yè)素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的中職財務(wù)會計的教學(xué)工作中，教師工作的開展始終是以理論知識以及課本知識為中心，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生由于各種因素造成在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題和困難，使得他們在財務(wù)會計知識層面的應(yīng)用能力欠缺，根本無法滿足現(xiàn)代社會對財務(wù)會計崗位工作的應(yīng)用需求，造成了他們在就業(yè)競聘時的窘境。而要改變這一現(xiàn)狀就必須結(jié)合社會發(fā)展的需求，將崗位教學(xué)和崗位應(yīng)用需求結(jié)合起來，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)計劃，始終將職業(yè)能力作為教學(xué)的第一目標(biāo)，開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能夠真正掌握專業(yè)化知識和技能。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的特點，制定個性化的教學(xué)方案，幫助他們能夠系統(tǒng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。確保專業(yè)理論知識與實踐應(yīng)用充分結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用水平，從而更好地適應(yīng)崗位發(fā)展需求。

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