彭燕花

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣和美好，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)、自己心中的情感、自己的實(shí)際經(jīng)歷、內(nèi)心的沖突統(tǒng)統(tǒng)地引入到作文之中，也能讓自己的文章變得更加豐富、富有血肉和質(zhì)感。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能建立起寫(xiě)作的正確模式，又能讓學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)，釋放心底的熱情和積極性，又能成長(zhǎng)為一個(gè)更加出色的個(gè)體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作素養(yǎng);教學(xué)模式;特點(diǎn)分析;影響效果

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-232

小學(xué)語(yǔ)文教師要為全體的小學(xué)生構(gòu)建起寫(xiě)作的總體體系，也能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的美好，激活自己的寫(xiě)作動(dòng)能，學(xué)生也能試著寫(xiě)出更好的文章，讓自己成為一個(gè)更加出色的寫(xiě)作者。小學(xué)語(yǔ)文教師要打造出更加立體的寫(xiě)作新格局，在打造出寫(xiě)作新格局的同時(shí)，又能讓學(xué)生秉持著合理的寫(xiě)作心理，能逐步化解自我的寫(xiě)作難題，又能實(shí)現(xiàn)更大的提高、發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師要把其他的教學(xué)技術(shù)和課程技術(shù)引用到課程中，也能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到更大進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要成為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生，又能讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的人。唯有如此，學(xué)生和教師才能彼此推動(dòng)，構(gòu)建起更加出色的課程體系，也能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到更大的提高，也能讓學(xué)生的未來(lái)得到更好的造就。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生從以往的被動(dòng)寫(xiě)作的姿態(tài)和狀態(tài)，逐步變?yōu)榉e極進(jìn)取、熱愛(ài)寫(xiě)作的狀態(tài)，還能在寫(xiě)作的同時(shí)，把更多的情感注入其中，也能讓自己的寫(xiě)作能力得到更大的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生充分地結(jié)合自己的真實(shí)案例和真實(shí)情感去完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，換言之小學(xué)生的內(nèi)在情感變化、喜樂(lè)得失都可以成為自己寫(xiě)作的對(duì)象和聚焦的對(duì)象。唯有如此，學(xué)生才能更好地完成自己的提高和發(fā)展。學(xué)生可以把自己內(nèi)心最難以割舍的美好記憶轉(zhuǎn)化為文字，同時(shí)又能在把最美好的記憶和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字之后，也能讓自己的寫(xiě)作積極性得到更多的提高和發(fā)展。學(xué)生要化解自我的被動(dòng)心情，在每一次的寫(xiě)作中都能得到自我提高的可能和契機(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要活躍課堂的寫(xiě)作氛圍

小學(xué)生要成為一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作的人，也能在一個(gè)寫(xiě)作氛圍良好的班級(jí)中，充分地鍛煉自己、發(fā)展自己、強(qiáng)化自己，讓自己實(shí)現(xiàn)更大的提高和進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于構(gòu)建起一種和諧的寫(xiě)作氛圍，讓全體學(xué)生在這種和諧的氛圍中，充分激活自己的寫(xiě)作熱情，又能在完成寫(xiě)作的同時(shí)，讓自我轉(zhuǎn)化為一個(gè)更加出色的個(gè)體。

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意打造出更加活躍的課程氛圍和課程體系，讓學(xué)生能在一種活躍的課程氛圍中，積極地和學(xué)生開(kāi)啟互動(dòng)交流的新模式，也能在構(gòu)建起相應(yīng)的模式和契機(jī)后，讓學(xué)生能充分地化解自己的學(xué)習(xí)障礙和寫(xiě)作難題。例如學(xué)生可以在完成“我最難忘的一天”時(shí)，在正式開(kāi)啟寫(xiě)作前，和自己的同伴開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)和交流，試著把自己內(nèi)心潛藏著的情感記憶呈現(xiàn)而出、挖掘而出，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建起更加立體的寫(xiě)作新模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體小學(xué)生完成學(xué)習(xí)寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，需要注意課程的氛圍和模式，又能幫助全體學(xué)生打造出寫(xiě)作的新模式和新格局，也能讓學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)感受到更多的樂(lè)趣和美好，同時(shí)也能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作活力得到大大的提高和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的意義也是不可估量的。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在全新的課程氛圍中去鍛煉自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)又能讓學(xué)生深刻地懂得：寫(xiě)作能力是需要學(xué)生日積月累加以形成的，如果學(xué)生沒(méi)有了足夠的耐力和耐心，是無(wú)法寫(xiě)作的世界中得到更大的提高、發(fā)展和進(jìn)步的。

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，可以試著通過(guò)交互式電子白板開(kāi)啟交流的新模式，同時(shí)又能讓學(xué)生在這種新模式中更好地把自己的寫(xiě)作問(wèn)題傾吐而出;教師同時(shí)也可以在幫助學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，利用好翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)，又能積極地呈現(xiàn)自己、表達(dá)自己，讓自己的寫(xiě)作素養(yǎng)得到更大的提高。每一個(gè)小學(xué)生都可以試著把自己的思維模式和寫(xiě)作方法在翻轉(zhuǎn)課堂上和自己的同伴交流，也能在完成交流的同時(shí)，讓自己的寫(xiě)作思維更加豐富，還能讓學(xué)生在完成了大量的寫(xiě)作后，成為一個(gè)更加出色的寫(xiě)作者，使自己的寫(xiě)作能力面向本質(zhì)的超越。

參考文獻(xiàn)

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