梁世興

摘要：寫作指導(dǎo)教學(xué)的核心理念是“因材施教”，教師通過(guò)日常教學(xué)了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需求，然后再進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力。這樣，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的作文，并感受到寫作的樂(lè)趣。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要前提，是教師以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作，要給學(xué)生更多探究與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)揮寫作指導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值。但在實(shí)際的寫作指導(dǎo)教學(xué)中，很多教師仍然側(cè)重于理論灌輸，這導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐中鍛煉寫作技巧，更不能有效提升寫作能力，最終影響了寫作指導(dǎo)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段;作文;寫作指導(dǎo);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-195

1小學(xué)語(yǔ)文中段作文寫作指導(dǎo)的意義

伴隨教育制度的改革，作文在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大，這也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一大根本體現(xiàn)。從應(yīng)試教育角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)教師給出的作文指導(dǎo)能夠迅速掌握作文構(gòu)思方法，并在語(yǔ)文課堂上獲取一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這些寫作能力的鍛煉會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路奠基。而從學(xué)生的素養(yǎng)提升來(lái)看，適時(shí)的作文指導(dǎo)過(guò)程會(huì)給學(xué)生融入一些由作文書寫帶來(lái)的人生感悟。這些知識(shí)是學(xué)生在單調(diào)的課堂上學(xué)不到的，教師可通過(guò)作文讓學(xué)生了解文化，感受文字，知曉文字的變化規(guī)律。小學(xué)階段的作文活動(dòng)是一類較為綜合的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下了解到作文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣都會(huì)發(fā)生變化，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)變得更高。

2小學(xué)語(yǔ)文中段作文寫作指導(dǎo)的策略

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，激發(fā)他們的寫作興趣

小學(xué)生的思維還不完善，自制力差，也沒(méi)有耐心，理解能力也不強(qiáng)，要想讓他們寫好作文，最重要的就是讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，愛(ài)上寫作。寫作對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難題，因?yàn)樗麄儎偨佑|寫作，沒(méi)有足夠的表達(dá)技巧，很難將所思所想表達(dá)出來(lái)，也不懂如何表達(dá)真情實(shí)感。此外，很多小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，不會(huì)觀察生活，也不會(huì)收集生活中的素材，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章枯燥無(wú)味，最終漸漸對(duì)寫作失去了信心，甚至厭煩或害怕寫作。在這種情況下，教師應(yīng)該先解決學(xué)生的興趣問(wèn)題，可以在課堂上開(kāi)展簡(jiǎn)單的、小的寫作練習(xí)，或者在課前或課后組織一些與寫作有關(guān)的小活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鍛煉寫作技巧，感受到寫作的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成寫作習(xí)慣。教師可以把學(xué)生感興趣的話題當(dāng)作練習(xí)的主題，并查找相關(guān)資料，再讓學(xué)生講述自己的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們鍛煉表達(dá)能力。另外，寫作練習(xí)的形式可以不拘一格，不必非得寫出來(lái)，可以先口頭講述，用輕松的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。比如，教師在以“我的動(dòng)物朋友”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以先跟學(xué)生分享一些小動(dòng)物的故事，如寓言、童話等，然后分享自己和小動(dòng)物的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生講自己和小動(dòng)物的故事，感受表達(dá)和分享的樂(lè)趣。

2.2加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)藝術(shù)，教師在對(duì)中段學(xué)生做出引導(dǎo)時(shí)也要注重寫作技巧的融入。通過(guò)切實(shí)的技巧方案應(yīng)用，完成學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的作文構(gòu)思而言，教師要了解到不同范圍作文構(gòu)思的內(nèi)涵。采用立體化教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)寫作技巧、寫作內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。首先，要突出作文的主題，確保文章的完整性。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的開(kāi)始、中心、結(jié)尾部分構(gòu)建大體的框架，讓學(xué)生保持?jǐn)⑹龅耐暾?。教給學(xué)生一些基本的記述方法，注意時(shí)間的先后順序。按照時(shí)間線理解作文構(gòu)思的基本技巧。這些簡(jiǎn)單的作文知識(shí)是作文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，同樣需要學(xué)生花費(fèi)一定的功夫理解。其次，教師還要盡量解決學(xué)生在主題方面不明確的問(wèn)題。讓學(xué)生寫出思想健康、語(yǔ)句通順的句子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于開(kāi)頭、結(jié)尾以及特殊句式的了解。引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典范文，主動(dòng)為學(xué)生剖析這些經(jīng)典范文的優(yōu)秀之處。并通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)作文知識(shí)做到學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中寫出類似的優(yōu)秀作文。特別是對(duì)于句子以及修辭手法的認(rèn)知，教師更要通過(guò)擬人、排比、比喻等修辭手法的應(yīng)用，讓學(xué)生寫出別具新意的句子。在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)賞析教學(xué)、仿寫教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技巧應(yīng)用，提高中段學(xué)生的作文寫作能力。

2.3提供個(gè)性化寫作指導(dǎo)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師需結(jié)合學(xué)生的寫作能力和實(shí)際情況提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，以寫作訓(xùn)練為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，促使學(xué)生在寫作過(guò)程中大膽運(yùn)用各種個(gè)性化表達(dá)方式，增強(qiáng)文章的感染力?；诖?，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置形式多樣的作文主題，讓學(xué)生按照寫作要求發(fā)揮想象力大膽寫作，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，從而給學(xué)生帶來(lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在此過(guò)程中豐富學(xué)生的理論認(rèn)知和寫作技巧。例如，學(xué)習(xí)《西門豹》《女媧補(bǔ)天》等神話故事后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)故事的理解大膽創(chuàng)作，可編寫神話故事或改寫看過(guò)的神話故事。這種寫作訓(xùn)練方式具有開(kāi)放性，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生寫完，教師可以根據(jù)他們的寫作內(nèi)容予以個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，并幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)和文章框架，從而使學(xué)生的作文更有感染力，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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