楊云霞

摘? 要：在基礎(chǔ)教育課標和教材雙重變革的背景下，實施“大單元”教學是落實統(tǒng)編教材、提高學生素養(yǎng)的有效策略，高中語文教學應(yīng)該在理解學習任務(wù)群基本特點、把握統(tǒng)編教材使用方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計整合真實情境、典型內(nèi)容、典型方法和必要資源的學習任務(wù)，引導學生在自主、合作、探究的言語實踐活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;大單元;教學設(shè)計

2019 年正式投入使用的統(tǒng)編高中語文教材“和以往同類教材相比，無論編寫理念、結(jié)構(gòu)體例，還是課文選取、內(nèi)容設(shè)計，這套教材都有明顯的變化與改進?！弊钪饕母淖冊谟诟淖兞艘酝凑者x文的體裁，如詩歌、小說、散文等來學習的形式，轉(zhuǎn)而以人文主題和學習任務(wù)群雙線組元，以群文教學和專題學習為主要形式。即在一個任務(wù)群的單元學習中，會涵蓋多種體裁的文本，同時也可能覆蓋古今中外的作家文本。這種變化給教學帶來的較大的轉(zhuǎn)變就在于必須從以往的帶領(lǐng)學生逐點解析學科知識、逐項訓練學科技能的傳統(tǒng)教學方法，向圓融情境、內(nèi)容、方法的自主探究性學習轉(zhuǎn)變。在近年來的教學實踐中，不斷摸索，總結(jié)出了如下大單元教學設(shè)計的實施技巧，以供大家思考：

一、把握單元特點，精準學習目標

以任務(wù)群為基礎(chǔ)的教學，改變了知識分點學習、能力分項訓練的思路，因此單元教學目標的設(shè)定就顯得異常關(guān)鍵，大單元的教學要解決什么問題，達到什么目標，就成了語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一環(huán)。在確定學習目標的時候，可以從如下幾個角度切入考慮;

第一，單課的教學重難點。大單元教學改變了逐篇逐字逐句分析課文的教學模式，并不等于不重視單篇的課文教學。課文仍然是重要的學習資源，但是，單元視野中的每一篇課文都不是孤立存在的。因此在進行大單元整體設(shè)計時，要先確定每一篇課文的教學重點，再統(tǒng)籌考慮單元內(nèi)的主題、任務(wù)，列出單元主要知識和能力，提煉關(guān)鍵概念或能力，從而形成大單元的學習目標。

第二，單元學習問題，即“專題研習”問題的設(shè)計。大單元的教學以解決問題為指向，引導學生進行自主、合作、探究性學習，因此，我們要努力建構(gòu)整體教學設(shè)計的意識，“專題研習”的意識和實踐嘗試是首要選擇，學生要在言語的推斷、研判、探究、討論過程中理解言語，把握思想。

二、全面利用資源，創(chuàng)設(shè)真實情境

面對統(tǒng)編教材的任務(wù)群教學，溫儒敏教授再三強調(diào)，“...讀書為本、讀書為要。新教材專治不讀書的病。”“使用新教材，千頭萬緒，就要牽住教學的‘牛鼻子’——培養(yǎng)讀書興趣?！币虼?，在具體教學過程中，要充分利用各種類型的資源，為學生創(chuàng)設(shè)好“讀書”的真實情境。

其一，要注意利用好課文、“閱讀指導”“學習任務(wù)”，以及活動單元的“學習活動”“學習資源”等欄目，或隱或顯地提供了豐富的學習資源。例如，必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的“學習活動”欄目提供了訪談記錄表、選題參考、調(diào)查報告結(jié)構(gòu)表以及《調(diào)查的技術(shù)》《訪談法》等拓展延伸的閱讀資料，等等。

其二，要適當拓展同類型的教學資源，由教材的“某一個”資源勾連“某一類”資源。激發(fā)學生學習興趣的同時，延伸閱讀的空間。如在進行蘇軾《江城子》的學習時，可以補充潘岳、元稹、賀鑄等人的悼亡詩進行補充，一來學生可以厘清中國古代悼亡詩發(fā)展的脈絡(luò)，二來學生也可以對幾首悼亡詩進行橫向比較，體會到不同時代的詩人、詞人的“同質(zhì)化悲情”。

其三，認識學生個性特點，適當補充拓展并充分利用信息時代的學習資源。信息時代的語文教學，尤其是古詩文教學，如果僅僅是沉浸在古文字的學習和探究中，則某種程度上扼殺了文字的鮮活力量，可以多拓展“經(jīng)典詠流傳”等視頻資源，或者引導學生開展“古人的朋友圈”等活動，充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢。

三、立足學生個性，豐富活動形式

大單元教學設(shè)計的活動必須能夠貼近他們所思所想、能思能想、應(yīng)思應(yīng)想。因此，在任務(wù)群的學習中，我們可以開展“項目式”學習，由教師提供主題或者任務(wù)，讓學生親身經(jīng)歷探索知識、得出結(jié)論的過程。學生在大單元學習中，逐步經(jīng)歷完整的、屬于他們自己的語文生活，如在統(tǒng)編教材選擇性必修上的古詩詞誦讀大單元教學設(shè)計中，我們開展了“為詩歌選配樂”和“詩歌朗誦會”活動，尤其是第一個選擇配樂的活動，學生積極參與，調(diào)動各種資源，選擇了不同類型的音樂進行配搭，并對不同的音樂進行比較和鑒賞，這樣的活動不僅貼合了當今青年學生喜歡音樂的個性特點，為學生搭建了品鑒音樂和詩歌的舞臺，使得語文課堂充滿了活力與現(xiàn)代感。

再比如，在“實用性閱讀與交流”單元設(shè)計中，結(jié)合新聞、通訊、演講稿等不同文體，以熱映的電影《長津湖》為載體，尋找新聞報道、長篇通訊、以及演講類文稿，開展不同文體間的對比閱讀，繼而可以開展“演講稿閱讀與理解”“演講稿撰寫”“演講展示”“演講方法提煉”等系列活動。

四、打通生活路徑，升華情感要義

新課標對于高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度方面的內(nèi)容。近幾年，教學實踐越來越凸顯出“文化傳承與理解”的重要性，不僅是根源于時代發(fā)展變化體現(xiàn)在教育教學層面的需求，更多的也是來源于青年學子心中的渴求。因此，高中語文教學也應(yīng)該自覺地將“文化傳承與理解”提高到與思維同等重要的地步。

具體來說，一是打通語文教學與生活的隔閡。在學習文本的過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)出足夠的生活化場景，強調(diào)時代與個人的“幕布”感，同時，還要在語文學習中，偏重寫作的重要性。突出場景，應(yīng)用意義的寫作可算是語文教學與生活的“橋梁”，“在基于知識深度的大單元教學的設(shè)計中，‘寫作’是單元教學的頂層學習項目”。

另外，要注重開展“經(jīng)典現(xiàn)代化”的活動，不斷地用現(xiàn)代人的方式理解、演繹經(jīng)典文本，使經(jīng)典文本煥發(fā)出鮮活的生命力，從而實現(xiàn)對經(jīng)典的傳承。素養(yǎng)為導向的語文大單元教學設(shè)計，是對原有知識的標準化教學設(shè)計的突破，也是對一線教學的解放，無論是對傳統(tǒng)詩文的現(xiàn)代譜曲與改變，還是對小說文本的“RAP”演繹，還是“古人奇葩說”“名人脫口秀”等，文本以鮮活的富有生命力的形式呈現(xiàn)需要師生在實踐中的“有邊界”的創(chuàng)造。每一個單元的設(shè)計都可以有多種不同的設(shè)計方案，但是，這都應(yīng)該指向整體提高學生的語文素養(yǎng)，指向真實情境中的深度學習，指向?qū)W生主動積極的學習。

高中語文大單元教學設(shè)計極大程度上改變了以往知識中心、選文中心、教師中心的教學設(shè)計，在更高的層面上對教師提出了要求，需要教師以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的學生語文實踐活動為主線，重組教學內(nèi)容，實現(xiàn)多種教育元素的融合。這種以任務(wù)為主的學習必將促進學生的語文學習由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文課程的深度學習。

【本文系深圳市教育科學研究院一般科研課題“基于核心素養(yǎng)的“活動—建構(gòu)”語文閱讀教學模式探究”成果（課題編號：ybfz160127）】

參考文獻：

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