汪靜

摘要：本文從“問題串”初中物理探究教學(xué)方法概述、“問題串”教學(xué)層次性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性等設(shè)計(jì)原則出發(fā)，探討初中物理教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：問題串;初中物理;課堂思維

當(dāng)前，我國新課改的一個(gè)核心問題就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，注重探究性教學(xué)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)初中物理教師要采用多元化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究能力，以及讓他們養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)科精神。

一、“問題串”初中物理探究教學(xué)方法概述

在初中物理探究性教學(xué)中借助“問題串”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上來說就是圍繞特定的教學(xué)探究目標(biāo)，通過科學(xué)合理設(shè)置“問題串”來引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，物理教師在根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及表現(xiàn)采取有效的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生不斷地實(shí)踐、探究，指導(dǎo)達(dá)成最終的探究目標(biāo)?！皢栴}串”實(shí)質(zhì)上是將教材中原本平鋪直述的知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)過教師的“轉(zhuǎn)化”后以問題的形式呈現(xiàn)出來，且這種“轉(zhuǎn)化”并非是簡單的陳述句轉(zhuǎn)為疑問句的過程，而是在立足于學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)積淀以及接受情緒等現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件的前提下精心設(shè)計(jì)的有層次的問題系列。

二、問題串教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）層次性、系統(tǒng)性

初中物理課程主要是在初二、初三年級(jí)開設(shè)，這個(gè)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、知識(shí)積淀以及心理情緒的穩(wěn)定性相較于低學(xué)段的學(xué)生情況較好一些，初中物理教師在進(jìn)行“問題串”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要按照又簡到繁、由易到難層層遞進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)，一般來說，基礎(chǔ)問題要設(shè)計(jì)在前，復(fù)雜問題要設(shè)計(jì)災(zāi)后，前一問題是后一問題的鋪墊，后一問題是前一問題的升華，逐步提升學(xué)生思維深度。再就是，初中物理教師在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)也要注意其系統(tǒng)性，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法去認(rèn)識(shí)、思考和解決物理問題。

（二）科學(xué)性、邏輯性

初中物理過程中，“問題串”的設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重其邏輯性和科學(xué)性?？茖W(xué)性主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：首先教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要確定問題目的和內(nèi)容的正確性，設(shè)計(jì)的問題要有明確的指向性，在教學(xué)過程中不要產(chǎn)生歧義;其次是設(shè)計(jì)的問題不能過于難，要充分考量學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力;最后是設(shè)計(jì)的問題要有探究意義，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。此外，問題與問題之間不能出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，要關(guān)照所設(shè)計(jì)問題之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)水平來設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的“問題串”，從根本上說較為符合初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要求，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)的樹立以及物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中物理教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用方法

（一）合理設(shè)定學(xué)習(xí)探究目標(biāo)

探究目標(biāo)是一切探究過程的起點(diǎn)和歸宿，從整體上確定了探究內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，探究目標(biāo)設(shè)定得是否科學(xué)、合理，關(guān)系到整個(gè)探究活動(dòng)的走向以及最終結(jié)果，也是教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的首個(gè)問題。所以，初中物理教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，需要把該活動(dòng)有效分解成觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論呈現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)交流等系列單元活動(dòng)，為每個(gè)活動(dòng)單元設(shè)定一個(gè)較為明確的單元目標(biāo)，且這些單元目標(biāo)最終要服務(wù)與最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在講解《熔化和凝固》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將這一節(jié)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)拆分成物態(tài)變化、物體的熔化、物體的凝固等三個(gè)單元目標(biāo)，再針對(duì)三個(gè)子目標(biāo)去設(shè)置問題，如“夏天的雪糕為什么會(huì)比冬天的雪糕化得快一些？”“冰熔化的條件是什么？”“不同物質(zhì)熔化的條件有何不同？”初中物理教師針對(duì)“熔化”這個(gè)單元目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生先對(duì)這些問題作出自己的猜想，再逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探究性活動(dòng)，然后得出結(jié)論，分享交流，其他單元目標(biāo)也可按照這個(gè)步驟操作。

（二）借助“問題串”識(shí)別學(xué)生反應(yīng)

基于學(xué)生個(gè)體差異性的現(xiàn)實(shí)情況，不同的學(xué)生針對(duì)同一問題往往會(huì)有不同的表現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的不同回答來了解學(xué)生隱藏的信息，洞察這些想法具有差異性的原因，及時(shí)進(jìn)行正確的疏通和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的交流和質(zhì)疑。例如，針對(duì)“夏天為什么人剛從游泳池中出來的時(shí)候會(huì)感到特別冷？”這個(gè)物理教材中常見的問題，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前有過游泳經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生此時(shí)便會(huì)回答說“因?yàn)樯砩嫌兴?，等水曬干了就不冷了”，而從來沒有游泳過的學(xué)生是不敢輕易作出回答的，還有一部分學(xué)生就算有過游泳經(jīng)驗(yàn)，其回答的也是不著邊際的。教師便可以從一個(gè)生活中常見的事例判斷出部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和性格特征，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，初中物理教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)置一些水平相當(dāng)?shù)膯栴}，把控好問題的難度，讓學(xué)生能獲取解決問題的信息，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在初中物理教學(xué)探究過程中，部分教師容易陷入設(shè)置問題、聽取回答、點(diǎn)評(píng)完畢然后接著又重新開始另一個(gè)新的問題。在具體的物理教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該合理評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)相關(guān)問題作出對(duì)應(yīng)策略。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究水沸騰時(shí)溫度變化特點(diǎn)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題來選擇變量，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)水的溫度變化規(guī)律來確定實(shí)驗(yàn)原理，并制定出實(shí)驗(yàn)探究方案。教師要注意觀察學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，并全程關(guān)注他們的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在物理探究教學(xué)中，“問題串”能夠及時(shí)有效地幫助教師識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

“問題串”的教學(xué)方法和教學(xué)模式能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，這種教學(xué)策略在我國的教育領(lǐng)域廣受教學(xué)一線老師們的青睞，這種策略也被廣泛應(yīng)用于初中物理教學(xué)課堂。從某種程度上來說，“問題串”的教學(xué)模式和教學(xué)方法是培養(yǎng)初中生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。

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