俞寅云

摘要：課堂教學是充滿著多變化的教育藝術(shù)，因此要想采用統(tǒng)一的方案來評價一節(jié)課是不現(xiàn)實的。所以，我們在初中數(shù)學課堂教學的過程中，要想對學生進行多元化的評價，也需要在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，本著對學生提升的原則來評價他們現(xiàn)有認知和即將所要達到的認知區(qū)域之間的差異性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;多元化;教學評價

引言：

教育教學應(yīng)該遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，初中階段的學生處在青春期，且他們對外界事物已經(jīng)有了很強的自我認知。因此，在課堂開展教學時，對他們的評價要在尊重學生自尊心的基礎(chǔ)之上，通過找出學生的不足來提高，他們對知識的掌握程度。教師在課堂教學時不可一味借助語言對學生的學習進行點評，有時一個眼神、一個動作，往往能夠令學生心領(lǐng)神會。借助這種多元化的教學方法，能夠讓每一名學生都感受到課堂和諧的學習氣氛，也能夠在與教師互相溝通的過程中提高自己的創(chuàng)新能力，這樣初中數(shù)學的課堂就已經(jīng)成為了發(fā)展學生個性的一個平臺，評價的尺度要多樣化，才能夠促進學生能力發(fā)展的多元化，課堂教學應(yīng)該打破一張試卷定高低的應(yīng)試教育局面。本文著重研究了初中數(shù)學課堂教學中對學生多元化評價，希望能夠為一線教師提供更多的教育教學經(jīng)驗予以參考，也為學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學教學評價低效的原因分析

在開展初中數(shù)學教學評價時，作為教師首先要充分意識到評價是建立在學生學習能力基礎(chǔ)之上的，由于不同的學生對于外界事物的認知存在著一定的偏差，所以我們的教學目的是要提高學生邏輯思維的發(fā)展水平。但是，在當前初中數(shù)學教學評價的過程中一些不正確的評價現(xiàn)象，往往影響著學生學習的積極性。

（一）重結(jié)果，輕過程

在有些教師開展學生評價的過程中，王老師將學生的成績看作是能力高低的唯一標準。在社會高速發(fā)展的時代背景之下，我們今天的教育不能光看重學生對于知識的掌握情況，數(shù)學既然是培養(yǎng)學生邏輯思維的學科，就要充分體現(xiàn)出學生思維的獨特性和創(chuàng)造性，但是如果過分的看重學生的成績，指采用終結(jié)性評價，對學生一個學年的工作進行定性，那么對于學生來說是不公平的。這種終極性的定性評價，往往忽視了學生在日常學習過程中所付出的辛勞，愛因斯坦曾經(jīng)說過，結(jié)果是建立在過程基礎(chǔ)之上的，要想接觸好的果過程必須要得到重視，因此我們的課堂教學就應(yīng)該改變傳統(tǒng)，重結(jié)果，輕過程的評價模式，應(yīng)該讓學生在日常學習過程中看到自己的成長教師要對學生的平時學習加以指導。

（二）重形式，不重實質(zhì)

在絕大多數(shù)教師的課堂教學過程中，對學生學習的評價往往是只重形式而不重實質(zhì)。在當前教學的過程中，教學形式是以班級授課制開展的。在課堂教學的過程中，有些教師對學生的座位進行變形，以E字形或D字形安排學生的座次。但是在課堂教學的過程中，由于學生組織形式的變化，導致課堂教學顯示出異常的熱鬧，但從實質(zhì)上來講，學生的認知和心智并沒有得到一定程度的提高，導致實際教育效果與預(yù)期教學效果存在差距。

（三）評價膚淺化

在近些年的教學大賽中，教師的教學往往給人一種走過場的形式，將教學的整個過程像演電視劇一樣的演給評委，觀眾看教師將評價語在上課之前設(shè)計好，而且安排好每一個演員是失德回答問題，教師的點評成為了總結(jié)性的臺詞。在評課時往往融入了過多的理想化語言，所以這樣的評價導致了學生對教師和課程的認知都存在著一定的誤區(qū)，學生總是認為課堂的學習是一場表演，而教師在設(shè)計這場演出時也煞費苦心，并沒有從實質(zhì)上提高學生的學習有效性。

二、初中數(shù)學多元化教學評價的實施策略

（一）關(guān)注學生學習過程為主的評價模式

在初中階段，數(shù)學教學的主要目的是提高學生邏輯思維的發(fā)展水平，作為教師在進行學生的多元化評價時，就必須要立足于學生當前的設(shè)計發(fā)展規(guī)律，在傳授知識的基礎(chǔ)之上提高學生能力的發(fā)展，這樣才能夠讓學生感受到數(shù)學為其生活的服務(wù)性，也能夠讓學生在分析問題和解決問題的過程中促進個人核心素養(yǎng)的提升。

例如：在學習一次函數(shù)這些內(nèi)容的時候，我們經(jīng)常會接觸到函數(shù)與日常手機交費的問題。那么在學生學習這件事內(nèi)容的時候，教師就要本著對學生個人能力發(fā)展的原則，讓學生認清問題的本質(zhì)。也能夠讓學生對手機交費問題進行遷移，像我們生活中的階梯用電也是應(yīng)用的這一數(shù)學知識。

（二）關(guān)注學生學習效果提升為主的評價模式

在課堂教學的過程中，教師對學生的評價主要是為了提高學生在課堂學習過程中的有效性。因此，在初中數(shù)學教學的過程中，作為教師應(yīng)該以教學目標為導向，對學生的學習過程進行全程監(jiān)控，在學生出現(xiàn)問題以后，教師能夠?qū)崟r評價引導學生走出思維的誤區(qū)。課堂主要教學評價應(yīng)該建立在學生能力整體提升的基礎(chǔ)之上，要讓每一名學生都能夠通過課堂學習來感受到評價，對個人學習方法和學習模式的指導。

例如：在學習平行四邊形的過程中我們要想得到菱形，首先需要讓學生明確菱形的定義，接下來教師提問如何將平行四邊形進行變形，使其得到菱形。在探究時可以讓學生通過動手實踐來感知菱形與平行四邊形之間的關(guān)系，從邊角對角線等多個環(huán)節(jié)入手，這樣既得到了如何判定一個平行四邊形為菱形的判定方法。

（三）完善課堂教學評價體系

在初中數(shù)學課堂學習的過程中，我們要想能夠采用多元化的評價方式，來對學生的學習，整個環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)控，就必須要對課堂教學評價的體系予以完善，將評價體系與教學的各個環(huán)節(jié)相互融合，這樣才能夠做到每一個學生的民主參與。

例如：在初中數(shù)學學習四邊形的過程中，四邊形的定義即首尾連接起來的四條線段所組成的封閉圖形即平行四邊形，那么學生通過自己的畫法可以得到平行四邊形、菱形、矩形，正方形梯形等不同形式的平面圖。那么在自己動手畫圖的過程中，學生可以結(jié)合不同圖形的定義來了解自己手中所畫圖形的特點，這樣它們便逐步掌握了由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的深層次學習。

在導入新課階段，我們可以通過對上節(jié)課問題的回憶來引入到本節(jié)課內(nèi)容的學習，因為數(shù)學作為一門邏輯性思維發(fā)展的學科，各知識點之間的聯(lián)系性很強。教師通過問題導入的模式來引導學生進入到本節(jié)課的學習，實際上是要檢測學生在對于上一節(jié)課知識的消化情況。在對于學習水平相同的同學進行提問時，就是能夠發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題與不足，這樣才能夠判斷本節(jié)課的教學是否按常規(guī)教學設(shè)計開展。

（四）不斷增強教師對課堂評價作用

教師在課堂教學中，通過開展這些評價，其主要目的就是要引導學生朝著設(shè)定的教學目標邁進，因此教師的個人條件水平也關(guān)注了課堂教學實效性的提升，在教學時教師不能夠僅依靠口頭語言對學生進行評價，在課后的書面評價中，應(yīng)該能夠一語中的，及時找出學生在學習過程中所存在問題，這樣才能夠提高學生的學習積極性。

三、研究效果

課堂教學要避免以單純的成績來對學生定優(yōu)良的評價方式，這樣不僅會挫傷學生學習的積極性，也會降低他們在學習過程中的自我效能感。作為教師開展學生的多元化評價，實際上是為自己的課堂教學找尋了更多的出路，在充分尊重學生個體主觀能動性的基礎(chǔ)之上，對課堂教學策略進行有機調(diào)控，以此來提高課堂的整體教學效果，是我們當前課程改革的一條新出路。

結(jié)束語：

在新課程改革以后，課堂的教學逐漸要凸顯學生個人能力的達成，因此在知識講述時，教師應(yīng)該讓每一名學生都能夠積極參與到課堂學習之中，運用多元化的評價手段能夠提高每一個學生在學習過程中的熱情，借助行為的趨向性來提高課堂教學的時效性。只有在師生互動、溝通的過程中學生的多元化能力才能得到發(fā)展。

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