宋明晚

摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，廣大教育工作者越來越認識到教學(xué)并不是只生硬的將知識傳遞給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)能力，這對他們未來的發(fā)展大有裨益。在語文教學(xué)中，需深入挖掘這一課程的重要內(nèi)涵以及教育特點，發(fā)揮教育功能，讓學(xué)生能夠得到更多的鍛煉?；诖?，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為一項重要要求，這是鍛煉學(xué)生未來所需的各項關(guān)鍵能力。本文主要從語文核心素養(yǎng)的四個方面入手展開分析，希望能給語文教學(xué)工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語文教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)在當(dāng)前已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的具體素養(yǎng)是一定要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)活動需要圍繞學(xué)生來設(shè)計。將目光放在促進學(xué)生全面發(fā)展上。

一、創(chuàng)設(shè)表達環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中語言文字構(gòu)建與運用能力，就需要給他們提供良好的表達環(huán)境，這樣可以促使學(xué)生敢于開口說，敢于表達自己的看法。此可以營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能有靈活的思維。在講解課文內(nèi)容，是可以多問問學(xué)生對題目或者對某一知識點有什么樣的理解。比如在《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)中，就可以按照這樣的思路，來讓學(xué)生說一說，自己看到題目之后有何種想法。猜想一下，課文可能講的是哪一方面的內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的表達環(huán)境，是鍛煉他們語用能力的一個關(guān)鍵點。

二、提問導(dǎo)思

當(dāng)開展閱讀教學(xué)時，教給學(xué)生的是閱讀技巧，希望他們提升的是閱讀能力。明確了這一點本質(zhì)要求，就能簡單窺得閱讀教學(xué)的基本要求，那就是在教學(xué)時，讓學(xué)生多思多想，重視提升學(xué)生的思維能力。在平時，讀一段文字或者一篇文章時，我們常常說要理解文字背后的深意，在語文閱讀中更是如此。而提問對于教師而言，是一種非常便捷的和學(xué)生進行互動的方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考的目的。提問的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時不斷地思考，這是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)時，教育工作者的首要目標就是讓學(xué)生會思考。而且，提問能有效推進語文教學(xué)的進行。比如在分析課文的重難點部分時，比起教師直接將答案告訴學(xué)生，讓他們背一些答題模板，通過提問促使學(xué)生主動思考并得出答案，這無疑是更好的選擇。比如在《為中華之崛起而讀書》這一課中，就有很多細節(jié)點影響著學(xué)生對課文的理解，教師可借助提問來提升教學(xué)效果。比如在一開始，可以讓學(xué)生讀題目，讀完后說說自己想知道什么。隨后讓學(xué)生細讀課文，回答：為何周恩來會立下這樣一個志向？這個問題，在讀課文的時候，把相關(guān)句子畫下來。此外，還可以針對課文的一些細節(jié)點提問，比如在課文中提到的中華不振，讓學(xué)生來回答，可以從課文中哪些地方感受到讓大家畫出這些句子。在這篇課文中，周恩來和伯父的對話也是至關(guān)重要的，所以可以讓學(xué)生分角色朗讀，體會文中伯父的心情。按照這樣的思路來設(shè)計語文閱讀課堂，能夠讓學(xué)生在課堂上得到充足的思維鍛煉，提升學(xué)習(xí)效果。

三、挖掘課文之美

入選語文教材的文章都有著文質(zhì)兼美的特征，在教學(xué)時，需讓學(xué)生能充分把握這些文本的內(nèi)涵、意義，從而理解其價值，再積極學(xué)習(xí)，學(xué)這些表達技巧，豐富自己的技能。與此同時，學(xué)生還能提升自己的語文素養(yǎng)，因為在深入分析課文，體會其美、價值的過程中，學(xué)生會獲得非常多的情感體驗，會將這些新知識和以往的舊知識，以及自己生活中的經(jīng)驗練習(xí)起來，這是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的踐行，會讓學(xué)生在這種知識整合的過程中，重塑自己對這些知識的認知，達到提升自我的目標。分析文章時，感悟其語言美、思想美，就是至關(guān)重要的一點，而這也是語文核心素養(yǎng)中的一個重要方面。在開展閱讀教學(xué)時，教師需以此為目標，對學(xué)生施加引導(dǎo)，讓他們能多關(guān)注文章的這些特點。比如在五年級《落花生》這一課中，文字大有深意，比如：它的果實不像……把鮮紅嫩綠的果實高高……使人一見就生愛慕之心……必須挖起來才知道。如果拿這一段和同冊中的《桂花雨》中描寫桂花的段落相比，似乎語句本身沒有那么“優(yōu)美”，但是，它所蘊含的深意，是美的，是非常值得學(xué)生剖析、學(xué)習(xí)的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力時，一個要點就是讓學(xué)生正確認識“美”，這是一個前提。不要把文章的美僅僅定義為語句優(yōu)美、辭藻華麗，這是片面的看法，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本，理解詞句，就《落花生》這一課中父親談落花生的那一段而言，能讓學(xué)生從中學(xué)到做人的道理。所以，應(yīng)在語句美等基礎(chǔ)上，更多地去理解文本的內(nèi)涵美。

四、拓展文化內(nèi)涵

文化傳承能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中又一個非常關(guān)鍵的內(nèi)容，要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，需要對語文教學(xué)中的內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，挖掘其中的文化內(nèi)涵。比如語文這一學(xué)科中，古詩詞這一部分就是非常顯性的傳統(tǒng)文化內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生來開展經(jīng)典誦讀，從而體會這些內(nèi)容所蘊含的文化價值。另外，在其他課文中，也或多或少存在一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如果是隱性的元素，教師需要將其挖掘出來，比如《開國大典》《為中華之崛起而讀書》，在這樣的課文教學(xué)中就可以拓展一些歷史時代知識，增強學(xué)生的愛國情感。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，并對學(xué)生進行多個方面的能力鍛煉，這是十分必要的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會在語文課堂上有更多的收獲，他們會真正認識到語文課程的重要價值，并對這一課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而讓學(xué)到的語文知識作用于自己后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活中，實現(xiàn)對個人全面發(fā)展的促進。

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