劉淑敏

摘要：英語課堂自主互助模式的運(yùn)用，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互助環(huán)境，關(guān)注學(xué)生能力提升要求，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生自主走進(jìn)互助學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以合作的形式學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。下文簡要梳理自主互助型英語課堂的創(chuàng)設(shè)思路，并結(jié)合中小學(xué)英語教學(xué)需求，對自主互助課堂教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：自主互助;學(xué)習(xí)型課堂;英語教學(xué)

引言：

英語教學(xué)，構(gòu)建自主互助型課堂，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極其有利。新課改環(huán)境下，要求教師關(guān)注學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，在英語課堂中運(yùn)用以生為本的教育理念，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在相互交流的過程當(dāng)中，思考英語知識，提高學(xué)習(xí)效率，讓英語課堂在學(xué)生自主互助的學(xué)習(xí)模式之下更高效。

一、自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實施思路

首先，自主互助型英語課堂的創(chuàng)設(shè)需要為學(xué)生提供交流環(huán)境，尊重其個體差異，劃分學(xué)習(xí)小組，顧及學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。其次，分組過程，根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，按照教學(xué)內(nèi)容差異設(shè)置問題，明確組員分工，讓各小組成員都能參與自主互助學(xué)習(xí)過程。最后，注重學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，在學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)階段，教師通過問題引導(dǎo)、課堂調(diào)控、科學(xué)評價多種措施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、情感態(tài)度、能力都有不同程度提升^[1]。

二、中小學(xué)英語課堂教學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的創(chuàng)設(shè)

（一）基于學(xué)生需求，實施分層教學(xué)

因為學(xué)生存在個體差異，所以在英語課堂學(xué)習(xí)需求也有所不同。在自主互助課堂構(gòu)建過程當(dāng)中，教育者應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生需求，并且根據(jù)其個體差異，給出精準(zhǔn)指導(dǎo)?？紤]學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不同，所以，教師可根據(jù)班級學(xué)生實際情況，采取分層教學(xué)法，讓學(xué)生在英語課堂上既能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又能實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。讓自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)深度融合。分組之前，可以根據(jù)學(xué)生需求或者能力進(jìn)行小組劃分，并根據(jù)學(xué)生能力和教學(xué)內(nèi)容的難易程度為其設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生正確設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生劃分不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)其對學(xué)習(xí)方面的需求給出指導(dǎo)。比如“What's the matter”內(nèi)容的講解，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計層次清晰的問題。英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在自主閱讀以后，可以回答“What did Taotao do？”這個問題;英語水平中等的學(xué)生閱讀以后可以回答“Taotao is a lovely boy，but not today，What's wrong with him？”這一問題;英語成績較好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀之后可以回答“Why doesn't Taotao eat the food from his father？”這個問題。所有問題都需要學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，才能回答出來。學(xué)生在自主閱讀過程當(dāng)中，可以根據(jù)自身能力來選擇問題，順利完成任務(wù)，培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，自主互助學(xué)習(xí)

學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性和課堂氛圍有直接關(guān)聯(lián)，因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。自主互助型英語課堂，教師應(yīng)該為學(xué)生營造輕松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，和課堂活動深度融合。具體而言，教師可以選擇和學(xué)生生活環(huán)境較為相似的內(nèi)容，來營造情境，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，調(diào)動其生活經(jīng)驗，與他人進(jìn)行交流，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在英語課堂，課文內(nèi)容講解以后，教師可以選擇課外閱讀內(nèi)容，和課內(nèi)閱讀相互結(jié)合，讓學(xué)生合作閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出生活化問題，組織學(xué)生參與討論，最終給出答案。需要教師注意，閱讀文本的選擇應(yīng)該和教材課文有所關(guān)聯(lián)，且貼近學(xué)生生活。比如：“One day of me”這節(jié)課內(nèi)容的講解，描述的是學(xué)生的一日活動，教師組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，之后提出問題“Is your day life the same as his？”使學(xué)生聯(lián)系實際，思考自身日?；顒樱瑓⑴c到小組討論當(dāng)中，總結(jié)問題答案。這樣的課堂活動既貼合英語課內(nèi)知識，又能聯(lián)系學(xué)生生活，可以調(diào)動其興趣，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，構(gòu)建自主互助型英語課堂。

（三）完善評價體系，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

構(gòu)建自主互助型課堂，教師還應(yīng)該制定評價體系，肯定學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)成果，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。為了保證評價機(jī)制設(shè)定的合理性，教師可以將學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況和教師評價之間相互融合，激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓其合作熱情高漲。同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂提問方式，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，采取“記分制”，讓不同小組之間形成良性的競爭關(guān)系。學(xué)生在閱讀英語課文之后，教師應(yīng)該預(yù)留時間，提出問題，要求學(xué)生小組討論，之后進(jìn)行搶答，根據(jù)各小組給出答案，對其進(jìn)行表揚(yáng)，應(yīng)用激勵式評價，激發(fā)學(xué)生思考積極性，可從學(xué)生回答速度、準(zhǔn)確度、小組合作默契程度多個角度進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其自主互助學(xué)習(xí)提供支撐^[2]。

結(jié)束語：

總之，構(gòu)建自主互助型英語課堂，需要教師考慮學(xué)生個體差異，為其劃分學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)展現(xiàn)引導(dǎo)作用，為其創(chuàng)設(shè)情境，以問題引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自主思考或者合作探究給出的答案，及時評價，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在英語課堂當(dāng)中的主體性得到體現(xiàn)，通過自主互助方式學(xué)習(xí)英語知識，在交流過程掌握知識和學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力，探索出高效的英語課堂教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪梅.小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式實施過程中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2020（15）：43-44.

[2]魏雪梅.“三步互助”自主教學(xué)模式在英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（02）：4-5.