金妍

摘要：特殊兒童的教育問題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何打破特殊兒童與正常兒童的壁壘，幫助其更好地接觸世界、融入世界，成為教師需要著重考慮的問題。生理和心理上的缺陷使特殊兒童所接觸的環(huán)境相對封閉，得到的音樂感受也不甚清晰，這對培養(yǎng)兒童的感受力、創(chuàng)造力有很大影響。而奧爾夫音樂游戲?yàn)樘厥鈨和瘎?chuàng)造了更多接觸音樂的機(jī)會(huì)，讓其通過語言、動(dòng)作更自然地融入到音樂中，感受音樂最本真的元素，給特殊兒童更加美好的體驗(yàn)。本文以小學(xué)階段的特殊兒童為例，對奧爾夫音樂游戲在特殊音樂教育中的應(yīng)用策略做探討。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫音樂;特殊教育;小學(xué);教學(xué)思考

引言：

奧爾夫音樂教學(xué)法更注重實(shí)踐性，讓特殊兒童真正參與其中，感知音樂的節(jié)奏、旋律，并從中體會(huì)音樂的魅力，這對幫助智力障礙的兒童恢復(fù)身體、心理功能，幫助其補(bǔ)償智力缺陷具有重要作用。教師可以結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)，積極探尋奧爾夫音樂游戲在幫助特殊兒童恢復(fù)方面的有效策略。

一、巧用身體互動(dòng)，培養(yǎng)兒童節(jié)奏感

智障兒童在身心上的缺陷使他們無法像正常孩子一樣對所處情境迅速做出反應(yīng)，在和家人、教師的交流過程中也存在很多障礙，使得他們不能很直接地理解、處理信息。音樂是需要深入理解、感受的活動(dòng)，能給不同人帶來不一樣的體驗(yàn)，且音樂的節(jié)奏感對于智障兒童來說是很好地外界刺激，對于幫助智障兒童逐漸適應(yīng)正常生活節(jié)奏具有重要意義。在奧爾夫音樂教學(xué)理念下，通過身體的律動(dòng)迎合音樂節(jié)奏，讓特殊兒童感受到自身與音樂的聯(lián)系，可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，讓其對音樂有更多的了解。

例如，教師可以先帶領(lǐng)兒童聽一些輕松歡快、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，在兒童熟悉旋律之后，用拍手或者哼唱的方式，將這種節(jié)奏重現(xiàn)。兒童會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)音樂離自己并不遙遠(yuǎn)，用自己的身體也能做出音樂表演。接下來教師可以將“擊鼓傳花”游戲和音樂結(jié)合，大家一起跟著音樂拍手，音樂停止后，同學(xué)們繼續(xù)用拍手來延續(xù)節(jié)奏，被指定的學(xué)生跟隨節(jié)奏唱出后面的音樂，讓特殊兒童在充分參與活動(dòng)的同時(shí)也得到音樂表現(xiàn)力的鍛煉。每種音色都有其獨(dú)有的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身體發(fā)出各種聲音，感受其中的不同并找到與之相匹配的音樂。過程中教師應(yīng)多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們形容自己聽到的聲音，比如拍手的聲音特別響亮，跺腳的聲音更加沉悶，初步建立起學(xué)生對音色和節(jié)奏的把握。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)兒童參與感

存在智力障礙的兒童注意力會(huì)更難集中，在話語理解方面也可能存在問題。在這種情況下，如何讓所教學(xué)生聽懂教師指令并正確做出反應(yīng)，是關(guān)系到教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。愛玩、對事物充滿好奇心是兒童的天性，即使是對于智力存在問題的兒童，互動(dòng)式教學(xué)的效果也會(huì)比單純說教好得多，因此，教師應(yīng)該巧用奧爾夫音樂游戲，增強(qiáng)兒童的參與感。

例如，在面對智力障礙程度較輕的兒童時(shí)，教師可以拿《蝸牛與黃鸝鳥》這樣的兒歌，讓幼兒跟隨歌詞模仿動(dòng)作，這樣將單純地聽音樂變成情景劇表演，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，讓其主動(dòng)用豐富的表情、動(dòng)作迎合音樂的節(jié)奏感，有助于鍛煉智力障礙兒童的思維與表達(dá)能力，幫助其有更和諧的肢體語言。課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的游戲活動(dòng)，將音樂和特定的肢體動(dòng)作相聯(lián)系，肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)需要具有記憶點(diǎn)，并且與音樂相和諧。接下來教師隨機(jī)播放音樂，讓學(xué)生在聽到音樂之后表演出設(shè)計(jì)好的動(dòng)作，做對動(dòng)作的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)入游戲狀態(tài)后，教師可以適當(dāng)加快切換音樂的節(jié)奏，讓這些特殊兒童的注意力高度集中，在充分打開自己的情況下，借助肢體來體會(huì)音樂旋律，又用音樂帶動(dòng)現(xiàn)實(shí)記憶，讓其切實(shí)感受到自己所處的環(huán)境。另外，教師也可以進(jìn)行一個(gè)《我們都是舞蹈家》的游戲，給這些特殊兒童充足的空間，看在不同類型的音樂下，他們會(huì)有怎樣的行為，會(huì)和同伴做出哪些互動(dòng)，能否跟隨音樂起舞，讓其盡可能多地對外界做出反應(yīng)。對于表現(xiàn)較好、能主動(dòng)和其他人一起完成舞蹈動(dòng)作的學(xué)生，教師也應(yīng)該多進(jìn)行表揚(yáng)，耐心地向大家說明他得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因，讓這些兒童更加積極主動(dòng)地投入到游戲當(dāng)中。

三、感受不同樂器，娛樂與訓(xùn)練結(jié)合

智力障礙兒童的特殊性導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)落后于正常兒童，因此許多兒童無法熟練掌握樂器，不能表達(dá)出各種樂器間的差異。奧爾夫音樂游戲在有關(guān)樂器的課堂中，通常會(huì)選擇以震動(dòng)或者敲打發(fā)音的這樣打擊樂器，這類樂器操作簡單，聲音特色明顯，能充分吸引兒童的注意力，并且節(jié)奏感較強(qiáng)，十分適合存在智力障礙的兒童學(xué)習(xí)。

對于智力障礙兒童的音樂教學(xué)，應(yīng)該更注重感受而非理論。教師可以讓學(xué)生將手放在敲動(dòng)的鼓上，讓他們感受能發(fā)出聲音的鼓與平常的鼓有什么不同，并且讓他們嘗試自己制造出這些不同。鼓聲的穿透力較強(qiáng)，能夠刺激兒童產(chǎn)生不同的心理活動(dòng)，在保證他們舒適的前提下，可以讓他們嘗試敲擊不同大小和不同類型的鼓，選擇自己感興趣的一項(xiàng)著重練習(xí)。在學(xué)生能初步演奏樂器后，教師可以開展奧爾夫小樂隊(duì)演奏活動(dòng)。將不同小樂隊(duì)的樂器做成比較有趣的卡片，需要哪一小分隊(duì)演奏時(shí)，教師會(huì)亮出卡片，給兒童一定的提示。在活動(dòng)最初，教師可以用感染性較強(qiáng)的樂器帶動(dòng)兒童一起演奏，消除特殊兒童的顧慮情緒，帶領(lǐng)他們真正感受樂器的魅力，體會(huì)到音樂所創(chuàng)造出的全新世界。

結(jié)語：

綜上所述，存在智力障礙的兒童是需要被特殊照顧的群體。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些特殊兒童的差異性，巧妙將奧爾夫音樂游戲融入到教學(xué)當(dāng)中，通過舞蹈游戲、肢體互動(dòng)、學(xué)習(xí)樂器等方式，讓兒童感受到音樂的節(jié)奏感，跟隨教師的指引逐步將自己投入到音樂課堂中，發(fā)揮出音樂在提高智力方面的最大作用。

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