高小紅

摘要：“雙減”政策的推廣和實(shí)施，讓中小學(xué)教師在作業(yè)的內(nèi)容和方式上做出了很大的改革和創(chuàng)新。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，需要滲透出“雙減”理念，所設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性等等，朝著更加多樣化的作業(yè)形式發(fā)展，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作和發(fā)展空間，改變傳統(tǒng)的多、難、繁的作業(yè)形式，摒棄機(jī)械的抄寫，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為研究點(diǎn)，在“雙減”政策下為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供幾條建議，以供語文教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);雙減理念

引言

為了大力貫徹國家實(shí)行的“雙減”政策，小學(xué)語文教師在對作業(yè)設(shè)計(jì)方面要不斷的進(jìn)行提升和改進(jìn)。當(dāng)前，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的現(xiàn)象是作業(yè)沒有趣味性，語文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)缺少沒有考慮到學(xué)生心理，因此學(xué)生對作業(yè)只是機(jī)械完成。其次作業(yè)較為單一，多是以抄寫和默寫為主，缺少技術(shù)性。最后，作業(yè)沒有發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，一般是語文教師留什么，學(xué)生便寫什么，沒有自主發(fā)揮的空間。針對此類現(xiàn)象，特提出以下解決方法，具體對策如下所示。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，活化語文

常言道：“興趣是最好的老師”，根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)業(yè)成就動機(jī)來分析，兒童早期的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是附屬內(nèi)驅(qū)力，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力則是較為穩(wěn)定的，持續(xù)時間較長的動力。因此，語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要充分考慮到學(xué)生的興趣愛好和求知欲，只有滿足其興趣需要，才能取得更好的效果。我認(rèn)為，“雙減”政策目的是為了減少作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)。質(zhì)的提升要充分考慮到當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展，突出作業(yè)的趣味性，注重多樣化，創(chuàng)新形式提升學(xué)生對作業(yè)的興趣，活靈活現(xiàn)，寓教于樂，樂教樂學(xué)，將知識演化到趣味訓(xùn)練中，既讓知識得到了提升，又讓學(xué)生獲得了新鮮感，取得更好的效果。

比如：在學(xué)習(xí)完部編版四年級上冊語文課文《蝴蝶的家》這一課后，我設(shè)計(jì)了一個這樣的作業(yè)：“以小組為單位進(jìn)行討論，一起猜測，雨天來后，蝴蝶到底回到了哪里，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，動手畫一畫你認(rèn)為的“蝴蝶的家”，在全班進(jìn)行展示和解說。同時還讓學(xué)生留心觀察，在雨后，去找一找蝴蝶到底藏在了哪里？”一經(jīng)布置，所有的學(xué)生興趣高漲，便開始了自己的“演說”，他們各顯神通，積極動手，勇于發(fā)言，并充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時對其語言表達(dá)能力和動手能力都有所提升，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，促進(jìn)個性

根據(jù)教育心理學(xué)原理分析，每一個學(xué)生在身體發(fā)展和心理發(fā)展方面都存在一定的差異性，比如每一個學(xué)生的智力水平不同，思考能力以及學(xué)習(xí)行為等方面也存在很大的差異。形成差異化的原因有很多，比如先天因素影響，后天生活習(xí)慣影響等等，這種差異也就促使每一個學(xué)生成為了獨(dú)特的個體，他們獨(dú)具自己的特色，發(fā)展程度也大不相同。因此語文教師要針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，改變以往的“一視同仁”，過去的語文作業(yè)，不管什么水平層次的學(xué)生都有統(tǒng)一完成，就會造成好學(xué)生在很短的時間里就可以完成作業(yè)，而對于學(xué)困生而言，無法獨(dú)立完成，增大課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)多層次的作用在一定程度上可以促進(jìn)個體的不同程度發(fā)展和個性發(fā)展。

比如：在學(xué)完古詩《山行》后，我布置了一個這樣的作業(yè)：“學(xué)完了這首古詩，老師想讓大家自己設(shè)計(jì)一個可以展現(xiàn)自己才藝或是特長的作業(yè)，期待大家明天的展示！”第二天來到教室，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)將這個作業(yè)準(zhǔn)備的非常充分了，有的學(xué)生在作業(yè)本上認(rèn)真的抄寫了一遍古詩，有的學(xué)生親自進(jìn)行有感情的朗讀，也有的學(xué)生帶來了自己的繪畫作品，還有的學(xué)生寫了一篇相關(guān)作文等等，每一個學(xué)生根據(jù)自己的能力完成了作業(yè)，但是卻給了我不一樣的感受。在我的鼓勵和贊揚(yáng)中，每一個學(xué)生都體驗(yàn)到了滿足和自信，他們通過自己的努力體會到了價值和成功，同時也促進(jìn)了不同層次的學(xué)生的個性發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，提升能力

語文知識浩瀚無邊，博遠(yuǎn)精深，當(dāng)前語文課本中呈現(xiàn)的知識很多學(xué)生只懂表面而沒有更加深入的理解，也有學(xué)生會有很多疑問，好奇心驅(qū)使他進(jìn)行更深入的探索，也有的學(xué)生知其然而不知所以然。語文教師在教課堂中，由于受到時間方面的限制無法傳授和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的探索，因此在傳授課本中的知識的基礎(chǔ)上，還要重視課外知識的延伸，所以，語文教師可以設(shè)計(jì)一些具有研究性的作業(yè)，設(shè)計(jì)一個探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后研究，滿足其探究的欲望。這樣的作用與機(jī)械的抄寫和大量的篇幅作業(yè)有意義了很多，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行探索，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和邊際限制，任意發(fā)揮。

比如：六年級上冊《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，我布置了一個這樣的探究性作業(yè)：“去圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的知識或是資料進(jìn)行閱讀，將你所搜集的資料整理出來，第二天與大家一起分享?！北热纾涸凇锻甑陌l(fā)現(xiàn)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我布置了這樣的作業(yè)：“請大家利用各種渠道進(jìn)行探索和搜集，人為什么會在夢中飛行、人是從哪里來的？第二天將你的探究成果一起和大家分享”這樣的作業(yè)帶動了學(xué)生的積極性，同時也提升了學(xué)生的能力。研究性的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生動腦思考的能力，同時也提升了其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，改變了以往教師傳授知識的形式，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，同時也增長了課外知識，又培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

作業(yè)是課堂的延伸，對于語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有很好的提升作用，在“雙減”政策下，語文教師對于作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)的繁、雜、難，推崇現(xiàn)代的精、活、新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有趣味性、層次性、研究性的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，用靈活的方式發(fā)揮作業(yè)的作用，讓語文學(xué)習(xí)更具有樂趣?！半p減”政策下的語文作業(yè)的改革和創(chuàng)新并不是一蹴而就的，需要語文教師潛心研究，不斷摸索，設(shè)計(jì)出具有質(zhì)和量的創(chuàng)新型作業(yè)。

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