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        初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

        2021-11-13 18:38:33李元萍
        學(xué)習(xí)與科普 2021年27期
        關(guān)鍵詞:遷移能力教學(xué)策略

        李元萍

        摘要:所謂遷移能力就是教師可以在化學(xué)的課堂教學(xué)中,合理地將教材中的知識進行融合,把之前在化學(xué)課堂中學(xué)過的知識、定理滲透在即將要掌握的新知識中。因此,教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,不但能讓學(xué)生開始舉一反三,事半功倍地掌握新知識,還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容,并把兩部分知識進行結(jié)合,加深自己對化學(xué)內(nèi)容的了解。本文從明確遷移方向、著重遷移訓(xùn)練、把握生活遷移這三個方面,闡述了初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

        關(guān)鍵詞:初中化學(xué)課堂;遷移能力;教學(xué)策略

        前言:

        教師在課堂教學(xué)中運用遷移的方法,不但有利于學(xué)生高效率地完成課堂難題,讓學(xué)生也“耳濡目染”的學(xué)會遷移能力,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性,使學(xué)生舉一反三的掌握新知識,甚至可以讓學(xué)生在課堂之前自行預(yù)習(xí)的時候,就領(lǐng)悟了這部分的化學(xué)知識,鍛煉了學(xué)生的思維能力,有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。所以,教師應(yīng)該在初中階段的化學(xué)課堂中合理地利用遷移能力,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,指點學(xué)生逐漸加深自己對化學(xué)知識的掌握。

        一、注重學(xué)科之間共通性培養(yǎng)遷移

        化學(xué)作為初中新出現(xiàn)的一門學(xué)科,學(xué)生在此之前從未有過接觸,化學(xué)知識可以說基本為零。而化學(xué)教師在面對這種情況下,準(zhǔn)備好自身的耐心的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用一定的教學(xué)技巧——利用學(xué)科之間的互通性。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中逐漸形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法,而在初中生的這一階段,他們的學(xué)習(xí)能力是十分強大的,教師在整體的教學(xué)過程中,時刻注意學(xué)生的能力基礎(chǔ),通俗易懂、簡明扼要的講解上課的講解內(nèi)容。

        比如,在做相關(guān)的化學(xué)實驗時,教師可以與其他的任課老師(最好是生物和物理兩門學(xué)科)進行探討,找出三門學(xué)科之間實驗的共性,同時找到化學(xué)所獨有的化學(xué)實驗的特點,在具體的教學(xué)過程中,我能夠充分利用學(xué)生對于生物和物理這兩門課程上的實驗基礎(chǔ),為學(xué)生有的放矢的講解課程內(nèi)容,高效地完成教學(xué)內(nèi)容。

        再比如,我在講解“化學(xué)方程式”時,我可以通過和數(shù)學(xué)老師的探討,詢問數(shù)學(xué)老師學(xué)生對數(shù)學(xué)方程的本質(zhì)理解,抓住重點之后,我在講解“化學(xué)方程式”時,首先可以簡單地提及數(shù)學(xué)上所學(xué)的方程,減輕學(xué)生對于新知識的陌生感與恐懼感,使得學(xué)生能理解化學(xué)方程式的本質(zhì)上做出熟悉的判斷,總之,化學(xué)作為新出現(xiàn)的學(xué)科,教師必須能在教學(xué)的過程中注重利用學(xué)科之間的共通性培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

        二、著重遷移訓(xùn)練

        教師在化學(xué)課堂中合理利用知識遷移的方法讓學(xué)生掌握新內(nèi)容后,還應(yīng)該讓學(xué)生多加練習(xí),鞏固知識。教師在給學(xué)生提供知識訓(xùn)練時,應(yīng)該要注意讓思維變得更活躍,避免之前呆板的思維方式,養(yǎng)成學(xué)生自己的知識遷移能力,因此這就要求教師展開創(chuàng)造創(chuàng)新,全方位地讓學(xué)生展開訓(xùn)練,使訓(xùn)練變得更有效率,使學(xué)生可以輕易地掌握知識。

        比如說,在“酸和堿”的化學(xué)課堂教學(xué)中,我先是給出了學(xué)生這樣的一個方程式,生石灰與水反應(yīng)方程式為:CaO+HO===Ca(OH),然后讓學(xué)生在這個方程式的基礎(chǔ)上,分別去猜想氧化鈉與水反應(yīng)、氧化鉀與水反應(yīng)的化學(xué)方程式,學(xué)生在仔細思考后,得出了氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式Na2O+HO=2NaOH,氧化鉀與水反應(yīng)的化學(xué)方程式KO+HO=2KOH。雖然,有一部分的學(xué)生無法得出化學(xué)方程式,還有一部分的學(xué)生因為不夠細心而出了錯,但我可以看出,大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了知識遷移的方法,還能在變式訓(xùn)練中脫穎而出,提高自己對化學(xué)知識的掌握。因此,教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)新性地提出問題,還能打開學(xué)生思維的活躍度,讓學(xué)生學(xué)到的知識不再那么死板,進而有效地提高學(xué)生的化學(xué)思維,讓學(xué)生的成績能夠得到質(zhì)的飛躍。

        三、把握生活遷移

        學(xué)生在化學(xué)課堂中掌握的化學(xué)知識最后還是會應(yīng)用在生活中,只有掌握了化學(xué)知識,才能在日常生活中碰見化學(xué)現(xiàn)象時不那么驚訝和驚奇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,大多數(shù)的教師只注重學(xué)生的成績,而忽略了學(xué)生應(yīng)該將知識運用到生活中這一觀點,所以教師應(yīng)該將生活滲透在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在生活中“排憂解難”。

        比如說,在“碳與碳的氧化物”的化學(xué)課堂教學(xué)中,我給學(xué)生提出了這樣的問題:在舞臺中的白霧散后,為什么沒有水珠出現(xiàn)?接著,我就開始給學(xué)生講授這堂課的內(nèi)容,在課堂接近尾聲后,我又問學(xué)生這個問題,這時候?qū)W生就可以完美地回答這個問題了。教師又向?qū)W生提問,家里水壺中的水垢應(yīng)該怎樣去除呢?學(xué)生回答:“可以在水壺中倒入醋,讓醋和水垢發(fā)生反應(yīng),這樣就能將水垢徹底去除?!币虼私處煂⑸顫B透在化學(xué)課堂中,不但能提高學(xué)生在生活中的實踐性,還可以使學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)以致用。

        結(jié)束語

        總而言之,在初中化學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該潛移默化去引導(dǎo)鍛煉學(xué)生知識遷移的能力,更有效的幫助學(xué)生運用多種教學(xué)方法去掌握了解化學(xué)知識,提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)能力,讓學(xué)生更加積極地投入到化學(xué)知識的海洋,進一步去探索、去研究。

        參考文獻:

        [1]邵秀珍.初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力[J].試題與研究,2021(20)

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