李婭

摘要：隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的普及和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，初中信息技術(shù)的教學(xué)要求在不斷提高，難度也在不斷的加強(qiáng)，這也為教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力和責(zé)任。而初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)鍵階段，對(duì)于今后學(xué)生積累信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要的作用，能夠幫助學(xué)生提前接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文主要通過(guò)對(duì)信息驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念的理解，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的各方面的問(wèn)題進(jìn)行具體地、針對(duì)性地分析，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施的有效性策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù);概念;重要性;教學(xué)策略

前言：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為信息技術(shù)學(xué)科中的一種創(chuàng)新式的教學(xué)手段，在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、解題能力和深入剖析問(wèn)題的能力等等，能夠很大程度上促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)信息任務(wù)的一個(gè)方法，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中以能夠完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師在其中擔(dān)任著組織者，引導(dǎo)者的角色，也更加突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力的培養(yǎng)有更加積極的影響。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解

從字面意義上來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置一系列的信息化的教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和分配，在能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極的參與到信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠創(chuàng)建高效課堂。利用這種教學(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生的信息技術(shù)科目學(xué)習(xí)積極性得以充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以鍛煉和增強(qiáng)小組內(nèi)同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的能力，并且使學(xué)生解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力都能夠得到很大程度的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被放任

在當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師在課前為學(xué)生明確了信息化的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通常情況下會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是由于部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的自學(xué)能力較差，自我控制能力也較差，課上小動(dòng)作不斷。因此，在課堂上這部分學(xué)生會(huì)處于不知如何分配時(shí)間的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠明確，從而很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成制定的教學(xué)長(zhǎng)此以往，會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，甚至?xí)共糠謱W(xué)生很難建立起學(xué)習(xí)的自信心。

（二）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化

在初中信息課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的協(xié)作能力效果的提高也是一個(gè)重要的問(wèn)題，很多學(xué)生缺乏合作能力，很難與小組成員進(jìn)行合作交流。而部分能力突出的同學(xué)就代表了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，甚至帶著小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和心得分享等等，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化，沒(méi)有從根本上提高小組的合作能力，促進(jìn)小組成員的個(gè)人發(fā)展。

（三）教師評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單化

在教學(xué)過(guò)程中，為了激勵(lì)學(xué)生，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是很少有教師能夠注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)過(guò)程化的考核。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更加的片面化，與學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況會(huì)產(chǎn)生較大的偏差。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施有效性策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，根據(jù)新課改的要求，做到與時(shí)俱進(jìn)，并且根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的實(shí)踐以及應(yīng)用能力有較高要求的特點(diǎn)，應(yīng)積極采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題時(shí)候，教師要能夠通過(guò)引導(dǎo)作用使學(xué)生充分發(fā)揮自己的解題能力，按照任務(wù)的要求進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，積極的與其他同學(xué)進(jìn)行交流，使同學(xué)之間能夠共同進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，初中信息技術(shù)的教學(xué)課堂上，不僅需要學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)的能力，而且更需要學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。為了更好的促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，也需要學(xué)生之間進(jìn)行積極的互相引導(dǎo)，使學(xué)生之間能夠建立起溝通橋梁，在教師的引導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生的自我探究，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師也可以利用信息資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作共享，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，同時(shí)也突出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

（三）使教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教師的合理評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生激發(fā)針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在初中信息教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多元化，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高和發(fā)展為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的設(shè)置來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄和掌握，將評(píng)價(jià)措施合理的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（四）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是實(shí)施教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同的階段水平，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)的分配要根據(jù)任務(wù)的難易程度和任務(wù)量的大小和小組內(nèi)人數(shù)的設(shè)置進(jìn)行合理的分配，甚至可以采用分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式。在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在自己原本的基礎(chǔ)上得以提高和進(jìn)步。

結(jié)論：

總之，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)課堂中的實(shí)施和應(yīng)用，滿足了學(xué)生技術(shù)發(fā)展的需要。教師要能夠合理的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新課程理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

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