王強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前美術(shù)教師需要完成的首要目標(biāo)。在美術(shù)課堂上，教師積極響應(yīng)新課程改革的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入作品成為了教師首要考慮的教學(xué)手段，教師不僅提高了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)施策略

美術(shù)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為重要的一門(mén)學(xué)科之一，涉及到眾多與圖畫(huà)、寫(xiě)生、藝術(shù)等相關(guān)的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的圖像識(shí)別能力，而且培養(yǎng)他們擁有較高的審美判斷能力和藝創(chuàng)意實(shí)踐能力。在小學(xué)階段，美術(shù)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，積極在課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅重視理論課程內(nèi)容的講解，而且重視傳授給學(xué)生一些繪畫(huà)技能，培養(yǎng)他們形成較高的審美能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直都是教師較為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在小學(xué)階段，有的美術(shù)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，甚至不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一方面，有的美術(shù)教師在教學(xué)方法上存在很多的問(wèn)題，沒(méi)有積極引入新穎的課堂教學(xué)方式，過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，過(guò)于看中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知與理解，卻未能帶領(lǐng)學(xué)生投身于實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至沒(méi)有給予他們?nèi)魏握嬲僮髅佬g(shù)工具的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注到學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解，卻沒(méi)有深入挖掘其中所涉及到的實(shí)踐內(nèi)容。

另一方面，有的美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在很多的問(wèn)題，未能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，未能了解到他們對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，未能認(rèn)識(shí)到他們對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知情況。有的小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)有著一定的求知欲望，甚至對(duì)五彩的世界充滿了探索的欲望，對(duì)美術(shù)世界的內(nèi)容充滿了好奇。然而，有的美術(shù)教師卻沒(méi)有及時(shí)了解到這些學(xué)生的心理變化，甚至不知道他們所感興趣的內(nèi)容，只是盲目地講解課堂知識(shí)和繪畫(huà)技巧。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所實(shí)施的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增加對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教師首要完成的任務(wù)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重。隨著新課程改革的發(fā)展，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念，不再認(rèn)為美術(shù)是一門(mén)輔助性課程，認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要意義，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)課堂上，教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給予他們更多自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出更多創(chuàng)新性的美術(shù)作品制作方法。例如，教師在講解五年級(jí)下冊(cè)《第13課 風(fēng)箏的魅力》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生制作風(fēng)箏，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主制作風(fēng)箏，根據(jù)自己的創(chuàng)意制作出各式各樣的風(fēng)箏，感受到風(fēng)箏制作的樂(lè)趣，擁有較高的創(chuàng)意實(shí)踐能力，進(jìn)而形成較高的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的識(shí)圖能力

教學(xué)情境給予學(xué)生更多的體會(huì)，增加他們對(duì)美術(shù)內(nèi)容的感悟與理解。在美術(shù)課堂上，教師積極改革課堂教學(xué)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。例如，教師在講解《第2課 染色游戲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)積極創(chuàng)設(shè)出形象的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一同投入到染色情境當(dāng)中，使學(xué)生自主進(jìn)行染色，將各式各樣的圖畫(huà)染成各種各樣的顏色，自主進(jìn)行色彩搭配，形成鮮明的色彩對(duì)比，繪畫(huà)出完美的作品，逐步形成較高的核心素養(yǎng)。學(xué)生在情景中真實(shí)的感受到圖像的變化，明確圖像背后的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而形成較高的識(shí)圖能力。

（三）引入多樣化的作品，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)作品是學(xué)生了解美術(shù)世界的基本內(nèi)容，也是他們最初接觸美術(shù)知識(shí)的主要內(nèi)容。在小學(xué)階段，美術(shù)教師積極引入豐富多彩的美術(shù)作品，從作品中分析出美術(shù)的美，使學(xué)生從作品中感受到美術(shù)的魅力，體會(huì)到不同作品的不同風(fēng)格，逐步形成較高的審美能力和鑒賞能力，擁有較高的核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《回家的路》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)積極帶領(lǐng)學(xué)生欣賞彼得·莫克·蒙森德的美術(shù)作品《回家的路》，帶領(lǐng)學(xué)生一同這一風(fēng)景油畫(huà)，引導(dǎo)他們分析出這一油畫(huà)所展現(xiàn)出的內(nèi)容，使學(xué)生從樹(shù)林、鄉(xiāng)間小路、馬車(chē)等景物體會(huì)到彼得·莫克·蒙森德的思鄉(xiāng)之情，逐步擁有較高的鑒賞能力，形成較高的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

基于美術(shù)課程，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注到他們綜合實(shí)力的提升，重視他們德智體美勞全面的發(fā)展。美術(shù)教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念，改革課堂教學(xué)的模式，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的真諦，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的魅力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于投身于美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)到美術(shù)課程的真諦所在，擁有較高的核心素養(yǎng)。

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