姜小芳

摘要：近年來繪本閱讀教育受到廣泛重視，但也存在一些問題。比如：有些教師和家長在教育觀念的認(rèn)識上存在一些偏差，存在繪本閱讀小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重抑制了幼兒的創(chuàng)造力，影響了他們閱讀的積極性。為了幼兒的身心和諧健康發(fā)展，教師必須堅守兒童立場，有效開展繪本閱讀活動。對此，文章提出了具有可行性的操作策略。

關(guān)鍵詞：兒童立場;繪本閱讀;指導(dǎo);策略

為了有效地開展繪本閱讀教育，教師必須堅守兒童立場。為此，教師要學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本閱讀材料引導(dǎo)幼兒閱讀和欣賞;還要抓住幼兒的年齡階段特點與審美需要，恰當(dāng)進(jìn)行閱讀教育指導(dǎo);在教育實踐中應(yīng)該準(zhǔn)確把握繪本閱讀材料的內(nèi)容和形式要素，善于啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象并創(chuàng)造性地運用語言，使幼兒在參與繪本閱讀活動中獲得身心和諧健康的成長。本文結(jié)合教育實踐對繪本閱讀進(jìn)行分析與探討，提出了具有可行性的教育指導(dǎo)策略。

一、引導(dǎo)幼兒觀察，獲得豐富的情感體驗

幼兒之所以喜歡反反復(fù)復(fù)閱讀某一個繪本故事，常常是因為書中某個角色，使他獲得了相應(yīng)的情感體驗，如有的故事主人公特別善良，使幼兒非常感動，故事的結(jié)局非常的美好，會讓幼兒感到舒暢。豐富而具體的情感體驗，能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀熱情，所以在組織和開展繪本閱讀活動時，教師堅持兒童立場，就要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗，激起他們自主探究的心理，使他們積極主動的進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。

例如，圍繞《媽媽摘的葡萄》組織與開展閱讀活動時，教師鼓勵幼兒認(rèn)真觀察畫面，體驗小狐貍餓肚子難受的感覺，感悟狐貍媽媽為了愛寶寶，不辭辛勞的感人場面。為了救狐貍寶寶，狐貍媽媽遇難，使幼兒體會到了緊張又傷感的情緒情感。豐富的情感體驗，有效地調(diào)動了幼兒參與閱讀活動的積極性，激起了他們閱讀的興趣。又如，圍繞《幸福的大桌子》組織與開展閱讀活動時，其中有兩個畫面形成了鮮明的對比，一個是孩子們都在家時的場景，一個是兔奶奶一個人趴在桌子上的情景，兩個畫面形成了鮮明的對比，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗，幼兒在閱讀故事時，更加理解兔奶奶的心情，也對持續(xù)的閱讀繪本故事產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

在繪本閱讀活動中，教師堅持兒童立場，就要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在繪本閱讀活動中，教師可以使用問題情境，激起幼兒閱讀的欲望，提供創(chuàng)編的機(jī)會，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力，提高了他們的創(chuàng)造力。

例如，圍繞《龜兔賽跑》組織與開展繪本閱讀活動時，教師設(shè)計了這樣的問題：你認(rèn)為烏龜和兔子誰會跑得最快？幼兒根據(jù)常識一定會回答是兔子跑得最快。教師可以這樣說：但是故事的結(jié)尾是烏龜是冠軍，這到底是怎么回事呢？教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，設(shè)置了懸念，引發(fā)了幼兒的閱讀期待，促使他們積極主動地參與到閱讀活動中來尋找答案。在閱讀活動結(jié)束之后，教師還可以繼續(xù)采用提問的策略，通過問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編，教師可以設(shè)計這樣的問題：在龜兔賽跑中烏龜贏得了冠軍，小兔子真不服氣，于是他們約定下周繼續(xù)比賽，那么你認(rèn)為結(jié)果會是怎樣的呢？幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗從不同的視角創(chuàng)編豐富有趣的故事。由此可見，只要問題設(shè)置恰當(dāng)，具有一定的開放性，幼兒就會充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)編，每個人的作品都會富有個性，有效地提高了他們的語言創(chuàng)造能力。

三、巧用趣味材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

幼兒的學(xué)習(xí)是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此教師要堅持兒童立場，在繪本閱讀活動中就應(yīng)該提供一些輔助材料，引導(dǎo)幼兒在直接感知和動手操作中掌握閱讀知識和基本的閱讀技能，提高他們的閱讀理解能力。

例如，圍繞《三只蝴蝶》組織與開展繪本閱讀活動時，教師提供的輔助材料是紅黃藍(lán)三種顏色的彩紙等，教師和幼兒一起制作與故事內(nèi)容相關(guān)的頭飾和服裝，為接下來的表演游戲活動提供了道具。由于輔助材料的有效運用，使閱讀活動更具有趣味性，也使幼兒對圖書的內(nèi)容有了更深入的理解。輔助材料的運用使閱讀活動變得生動有趣，極大地提高了幼兒的積極性，充分發(fā)揮了幼兒閱讀的主觀能動性。總之，在繪本閱讀活動組織和開展的過程中，我們要根據(jù)具體的活動內(nèi)容提供具有適宜性的輔助材料，使幼兒有機(jī)會進(jìn)行動手操作和直接感知。繪本閱讀活動的開展，使幼兒有機(jī)會通過親身經(jīng)歷的方式獲得豐富的閱讀體驗，這樣的活動調(diào)動了幼兒的多種感官綜合經(jīng)驗，一定能夠取得更好的教育效果，提高幼兒閱讀活動的質(zhì)量。

綜上所述，在幼兒時期開展繪本閱讀教育，堅持兒童立場，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們智力發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一些幼兒教育的專家學(xué)者也指出，繪本閱讀教育能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，能夠發(fā)展他們基本的前閱讀和前書寫技能。所以，我們重視繪本閱讀教育，堅守兒童本位，不斷提高繪本閱讀活動的質(zhì)量。

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