吳娜

摘要：為了適應智能制造背景下人才的需求，作為高職院校在開展專業(yè)教學的過程中，應當深入企業(yè)展開調(diào)研，提高學生的職業(yè)能力以及信息化能力，最終培養(yǎng)復合型人才。本文就智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)展開探究。

關鍵詞：智能制造;高職;專業(yè)人才;培養(yǎng)

當下制造業(yè)正在面臨著轉型升級，而智能化也逐漸滲透到企業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。作為高職院校在人才培養(yǎng)的過程中應當進行創(chuàng)新，提高學生的操作能力以及實踐能力，為企業(yè)輸送更多復合型多元型人才。

一、智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）設備不完善

隨著近些年各級政府對教育電子信息化的大力推進，師生在各種基礎的信息教育電子信息教學設備上的購置率雖然有所大幅提升，但像電子教育圖書館、電子教育書包微博以及微信的多種教育學習應用途徑仍然是非常缺乏的，并且目前處于”粗放式”的高職智能制造專業(yè)教學模式，在實踐過程中也缺乏完備的高職智能制造專業(yè)教學信息教學實踐案例。同時，也存在各類教育資源結構分布不均衡的現(xiàn)象。有一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，東部、中部、西部地區(qū)教師每天使用移動計算機上課頻率占比分別為99%、66%、6%;東部地區(qū)將要盡快達到普及高職校園網(wǎng)的具體目標，已經(jīng)預計有95%的高職完成建設了校園網(wǎng)，3%的高職已經(jīng)計劃3年內(nèi)完成建設東部校園網(wǎng)，而西部部分地區(qū)的高職西部校園網(wǎng)目前普及率僅僅能達到6%，有8%的高職也還沒有達到建設西部校園網(wǎng)的具體計劃^[1]。

（二）缺乏師資隊伍

通過探究發(fā)現(xiàn)，在教學改革推進的過程中，高職智能制造專業(yè)教師會主動地運用互聯(lián)網(wǎng)對教學資料進行搜索。而學科教學檢索也更傾向于使用一些音頻圖片以及視頻，忽略了如何根據(jù)教學實際情況作出調(diào)整或者是制作適合高職院校學生開展自主學習的視頻課件，在推動高質(zhì)量智能制造專業(yè)教學改革的過程中，如果教師忽略了教學指導以及示范的作用，那么學生的理論學習以及實踐能力就無法真正得到提高。而教師的數(shù)量缺乏更是嚴重地也制約了教學信息化發(fā)展，嚴重地也阻礙到了基礎學科教育教學信息化與教學課程資源整合的有效發(fā)展^[2]。

二、智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）開展混合教學模式

在傳統(tǒng)高職教學的過程中，往往通過分班制對學生展開統(tǒng)一的教學，因此混合教學模式的開展更加注重學生的學習主體性，學生可以根據(jù)自身的學習特點以及需求進行選擇性學習，混合模式教學主要有以下幾個方面的優(yōu)勢，首先運用該種教學模式能夠合理配置教學資源，打破傳統(tǒng)的教學模式，使得高職智能制造專業(yè)教學更加具備針對性^[3]。其次學生也可以根據(jù)自身的需求合理選擇課堂教學模式，提高學習興趣。在促成環(huán)節(jié)設計的過程中，教師可以運用線上課堂的交互功能，通過統(tǒng)計學生的彈幕發(fā)言，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，也方便教師掌握學生的學習情況，最終開展科學有效的教學活動。其次教師也可以運用線上課堂進行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學，利用作業(yè)登記的程序完成線上教學任務評估，方便學生進行任務分享^[4]。在評價這一環(huán)節(jié)教師可以運用課堂作業(yè)登記來收集學生的任務作業(yè)，并且通過系統(tǒng)的評閱功能自動改寫作業(yè)，在相關平臺進行測試，從而確保評價的科學性。

（二）推進實踐工作

在信息技術背景之下開展高職智能制造專業(yè)教學改革，需要教育管理人員以及教師深刻認識到當下專業(yè)的未來發(fā)展形式，并且深刻意識到推動教育信息化建設與高者智能制造專業(yè)教學改革之間的關系，注重對高職智能制造專業(yè)教師骨干人才的提拔和培養(yǎng)，并且加強高職院校的信息技術工程體系建設，充分結合實際教學情況，將信息網(wǎng)絡技術專業(yè)教程準確定位并解決我校學生專業(yè)學習和工作生活實際問題，著力展現(xiàn)我校信息網(wǎng)絡技術教程解決實際社會問題的應用能力。只有在這種教學理念的有效指導下，我國教學信息化建設才能對我國高職智能制造專業(yè)教學水平起翻天覆地的推進作用^[5]。

（三）開展微課教學

在課堂開始之前，教師可以采用課堂導入的方式，充分發(fā)揮微課教學的作用，調(diào)動學生的學習興趣。老師可以通過制作思維導圖幫助學生明確微課教學的方向，將微課教學中一些雜亂的知識點進行串聯(lián)，使得教學內(nèi)容更加中心化、一體化，這也改變了傳統(tǒng)教學過程中知識點零散的問題。學生在課堂中可以根據(jù)教師提供的素材在軟件中完成相應的實訓操作。為了充分尊重學生的主體地位，教師可以鼓勵學生通過觀看視頻或者是觀看操作步驟完成知識點的學習。教師可以以協(xié)助者的身份幫助學生在實際操作過程中遇到的難題，解決容易混淆的地方，突出教學的重點以及難點。由于受到新課改的影響，很多新的教學模式也在逐漸應用到課堂教學之中。微課屬于新概念教學，通過將微課應用于實際教學過程之中，能夠圍繞信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力。運用微課開展課程教學能夠幫助學生將一些復雜的知識進行分化，學生更加容易掌握教師所傳授的知識內(nèi)容。在科學技術不斷發(fā)展的背景之下，很多學生都擁有手機，家里有電腦，這也使得微課教學更加順利。在課后教師也可以進行課堂總結，通過點評學生在操作過程中遇到的共性問題，幫助學生總結知識點，進一步細化操作步驟，在課后教師也可以運用思維導圖軟件為學生梳理該堂課的知識點.在實際教學的過程中，教師也可以運用微課鞏固學生的學習成果。通過引導學生采用微課資源展開復習，不僅僅能夠強化學習效果，同時也能夠提高學生自主學習的能力。在課堂教學結束之后，教師可以鼓勵學生對學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題展開具體分析，并且對微課內(nèi)容展開修改。對于一些較難的知識點可以分成不同部分進行針對性講解。這樣不僅僅能夠幫助學生理解和掌握這些難點，同時也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果學生在課后通過復習，仍然不能夠解決智能制造基礎問題，也可以通過觀看微課資源的方式，對教學內(nèi)容進行消化。在課堂教學結束之后，教師也可以鼓勵學生結合實際問題，為學生講解智能制造專業(yè)基礎知識點，使得學生理解道智能制造梁在實際生活中的應用，教師也可以將基礎知識向微課的方式進行轉型，引導學生充分意識到微課教學給學生帶來的變化，同時也能夠確保學生的綜合能力以及思維能力的提升^[6]。

結束語：

只要每個教育工作者積極努力、不斷創(chuàng)新探索，從而盡快適應即將到來的學校信息化建設社會中所提出的新時代要求，不斷深化學校教育體制改革，實施學生素質(zhì)教育，具有重大的推動意義。

參考文獻：

[1]顧玉娥.智能制造背景下高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].新課程研究，2021（14）：42-44.

[2]高淼，陳帆，楊帆，柴藝，盧佳.智能制造背景下的高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2021，33（01）：88-91.

[3]白智峰，劉繼修，邊海寧，孟凡文.新時代智能制造與產(chǎn)教融合生態(tài)體系下高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國新通信，2020，22（24）：157-158.

[4]許紅娟，楊婧，田淑娟.高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革——面向智能制造需求[J].內(nèi)燃機與配件，2020（20）：183-184.

[5]許孔聯(lián)，孫中柏.智能制造背景下高職專業(yè)集群建設研究——服務“智能工廠”的發(fā)展思路[J].裝備維修技術，2020（01）：90+94.

[6]李梅紅.智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以機電一體化專業(yè)為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019，21（07）：3-8.