黃小芹

摘要：閱讀及教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀方法等提出了一些要求，其中多次強(qiáng)調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！彪S著統(tǒng)編本語(yǔ)文教材在全國(guó)的推廣使用，這一內(nèi)容更加成為中小學(xué)教師廣泛關(guān)注的教研熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);民間故事;閱讀教學(xué)

引言：

讀書(shū)也有助于解決當(dāng)下“碎片化”閱讀的問(wèn)題。閱讀在統(tǒng)編本教材中以“快樂(lè)讀書(shū)吧”呈現(xiàn)，貫穿一至六年級(jí)每一冊(cè)課本，這就要求教師在教學(xué)中必須將其作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。然而，教師對(duì)如何在課堂上開(kāi)展閱讀教學(xué)、單篇合集類整本書(shū)該如何設(shè)計(jì)課型等一系列問(wèn)題卻有諸多困擾。

一、閱讀的重要性

從統(tǒng)編本教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排來(lái)看，中高年級(jí)單篇合集類作品還是占有相當(dāng)比例的，其中三上、三下、四上、四下、五上均是此類作品。就學(xué)生而言，閱讀整本書(shū)，可以有效提高閱讀興趣，提升個(gè)人的閱讀品位，對(duì)其個(gè)人核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要價(jià)值。中高年級(jí)編排的單篇合集類作品，涉及童話、神話、科普作品、民間故事等，內(nèi)容體裁多樣，以敘事性作品居多，不難看出這樣的編排有兩個(gè)好處：第一，單篇故事篇幅短小，每讀完一個(gè)故事，學(xué)生會(huì)有成就感，從一定程度上緩解了閱讀的畏難情緒。第二，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)不同類型的故事還是有一定興趣的，所以，這也符合學(xué)生的閱讀期待，畢竟興趣才是讀下去的直接動(dòng)力。因此，閱讀從單篇合集類作品走向深入很有必要，也是順理成章的。從教師角度而言，在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，首先面對(duì)的是課時(shí)不夠用的困惑。每學(xué)期，學(xué)校課程是既定開(kāi)展的，除了要正常教授課本內(nèi)容外，學(xué)校的特色校本課程、班級(jí)管理、應(yīng)付各類檢查等各種事項(xiàng)已將教師在校工作時(shí)間幾乎占盡，再加上閱讀教學(xué)，能教得完嗎？究竟是要學(xué)生閱讀還是給教師“添堵”？如何有效做好學(xué)生閱讀監(jiān)控？如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？如何展開(kāi)讀后評(píng)價(jià)？......似乎都是急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是采取怎樣的課堂組織形式、設(shè)計(jì)怎樣的課型這類問(wèn)題是擺在教師面前的首要問(wèn)題。

二、以民間故事閱讀為例，閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）解難——從故事的緣起探尋

五年級(jí)學(xué)生讀懂民間故事的內(nèi)容，理解故事主題應(yīng)該是比較容易的。而民間故事的產(chǎn)生及其背后的民間智慧，即故事中樸素的價(jià)值觀，卻是需要學(xué)生通過(guò)故事去進(jìn)一步探尋的。導(dǎo)讀課的第二部分，我們可以給學(xué)生留一個(gè)問(wèn)題思考：民間故事是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，為后面的交流課做好鋪墊。

（二）交流課

交流課是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。對(duì)于單篇合集類整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，常用的一種方式便是將故事類型化。所謂類型化，就是將諸多單篇故事根據(jù)主題、結(jié)構(gòu)、人物等不同的參照條件分為不同的小單元。然后把握小單元的整體內(nèi)容，展開(kāi)文本解讀及教學(xué)。《中國(guó)民間故事精選》這本書(shū)的交流課，教師可以選取“中國(guó)四大民間故事”（《牛郎織女》《孟姜女》《白娘子》《梁山伯與祝英臺(tái)》）這一主題。制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）交流閱讀單，梳理《牛郎織女》等故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)四個(gè)故事的特點(diǎn);

（2）重讀《孟姜女》，聚焦孟姜女這一人物，體會(huì)四大民間故事中女性主人公的形象;

（3）結(jié)合材料，了解民間傳說(shuō)的特點(diǎn);

（4）聯(lián)系生活及文本，品評(píng)孟姜女的成敗，感受民間故事中“她”的力量。教學(xué)過(guò)程主要有以下幾個(gè)板塊：

板塊一：交流分享，暢談發(fā)現(xiàn)。這里主要是交流分享閱讀單，暢談自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。在梳理完故事后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)故事的特點(diǎn)。比如：四個(gè)故事都是愛(ài)情故事，都有人阻撓主人公的愛(ài)情，女性在面對(duì)阻撓時(shí)付出的努力更多，等等。當(dāng)學(xué)生的目光關(guān)注到故事中的女主人公時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，進(jìn)入課堂的第二板塊。

板塊二：重點(diǎn)品讀，深入體會(huì)。在這一板塊中，我主要從品讀《孟姜女》、了解民間傳說(shuō)、了解秦長(zhǎng)城歷史，結(jié)合文本感受民間態(tài)度、聯(lián)系生活探討交流等方面展開(kāi)，聚焦孟姜女這一典型人物形象，結(jié)合歷史事實(shí)及民間傳說(shuō)等特點(diǎn)，使用非連續(xù)性文本閱讀的手段，讓學(xué)生的閱讀走向更深處。由讀懂“一人”走向讀懂“一類人”，且從中體會(huì)到老百姓對(duì)美好生活的向往，以及女性力量的重要意義。

（三）展示課

在交流課后，可以繼續(xù)開(kāi)展一些豐富有趣的閱讀活動(dòng)，比如觀看由民間故事改編的影視作品，如《劉三姐》《梁山伯與祝英臺(tái)》《寶蓮燈》等。在看之前，同樣需要教師提前設(shè)置一些簡(jiǎn)單有趣的小任務(wù)，學(xué)生帶著這些小任務(wù)有目的地閱讀，會(huì)有更多收獲。比如，同一個(gè)故事的影視作品和文字故事有什么相同或不同？可以用上前面提到的韋恩圖來(lái)梳理，還可以結(jié)合自己對(duì)故事的理解，制作任務(wù)卡片、繪制連環(huán)畫(huà)等。在展示課上，學(xué)生就可以將自己的作品和同學(xué)們一起分享，感受閱讀民間故事的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

李利安·H·史密斯說(shuō)：“沒(méi)有任何力量，可以強(qiáng)迫兒童閱讀那些他們不想讀的書(shū)。他們用高超的技巧和不懈的堅(jiān)持，維護(hù)著他們選擇的自由?！遍喿x是個(gè)性化的行為，但課堂指導(dǎo)的常態(tài)化開(kāi)展，卻能助力整本書(shū)閱讀的有效性和持續(xù)性。閱讀的指導(dǎo)需要在讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

參考文獻(xiàn)：

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