錢(qián)金霞

【摘 要】在課程改革的大背景下，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人已經(jīng)成為了廣大教師關(guān)注的話(huà)題，批判性思維作為學(xué)生必備的能力，是學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與論證數(shù)學(xué)，并且良好的質(zhì)疑探究習(xí)慣。基于此，本文站在批判性思維培養(yǎng)的視角，分析了為什么要培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);批判性思維;培養(yǎng)

批判性思維是指人根據(jù)一定的評(píng)價(jià)思維對(duì)某一事物進(jìn)行的合理的、反思性的思維活動(dòng)，批判性思維既是一種思維技能，又是思維傾向的一種，被認(rèn)為是高階思維培養(yǎng)目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，批判性思維則是指通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)算法或某個(gè)判斷做出質(zhì)疑與論證，并從批判中獲得更加清晰的認(rèn)知。一般情況下，批判的對(duì)象處于待定狀態(tài)，需要經(jīng)歷批判的過(guò)程后更加確定，也就是說(shuō)批判的過(guò)程實(shí)際上就是思維反思的過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算法或概念的批判是否合理主要依賴(lài)于反省的準(zhǔn)則。那么，在批判性思維培養(yǎng)的視角下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與過(guò)程，這也是本文研究的主要目的。

一、為什么要培養(yǎng)批判性思維

（一）革新課堂文化的需求

在工業(yè)化時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂文化是“記憶”→“模仿”→“訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在這種教育教學(xué)模式下，以最快的速度復(fù)制出大量的知識(shí)點(diǎn)，打造出了最大規(guī)模的知識(shí)型人才，在傳統(tǒng)課堂文化中教師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者，絕大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂文化下都形成了固定化的思維。而在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)課堂文化呈現(xiàn)出了諸多的不足之處，革新課堂文化，打造“思維型教學(xué)文化”已經(jīng)成為了當(dāng)前教育改革的需求趨勢(shì)，可以促進(jìn)教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造出一種“思維文化”，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到新型“思維文化”的影響，主動(dòng)地加工記憶、生成知識(shí)場(chǎng)域。

（二）探究與創(chuàng)新的需求

我國(guó)當(dāng)前所實(shí)施的教育體制，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)校期間的成長(zhǎng)，更加重視學(xué)生在走出學(xué)校之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，批判性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在機(jī)制之一。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)小學(xué)生在問(wèn)題的深度探究中、在創(chuàng)新與創(chuàng)造方面都具有積極的影響。杜威認(rèn)為反思思維的最大價(jià)值在于將原本模糊的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)質(zhì)疑、探究、矛盾、釋疑等過(guò)程之后，使其變得更加清晰、連貫、確定，而批判性思維實(shí)際上就是反思思維的過(guò)程，是對(duì)原有思維的再思維，以批判性思維的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的深度探究與創(chuàng)新創(chuàng)造。

（三）培養(yǎng)健全人格的人的需要

批判性思維不僅包含了批判的技能，同時(shí)也體現(xiàn)在批判精神培養(yǎng)的方面，優(yōu)質(zhì)的教育不應(yīng)只是關(guān)注于學(xué)生的某一種能力發(fā)展，還應(yīng)滲透育人的功能，讓學(xué)生在批判性思維能力發(fā)展的同時(shí)，也可以形成健康的精神生活，樹(shù)立健全的人格，養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品格，以此升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。這些培養(yǎng)的目標(biāo)是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而立足于批判性思維培養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生開(kāi)放心態(tài)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)批判的同時(shí)，保持一顆謙虛的心態(tài)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在批判性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中能夠友善寬容地對(duì)待同伴，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人相處，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。

二、基于批判性思維培養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）活躍課堂氛圍，激活批判思維意識(shí)

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有十分密切的關(guān)系，大量實(shí)踐證明，在輕松的、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維更加活躍，思考的積極性更好，因此在批判性思維能力培養(yǎng)中，需要教師打造出適宜的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的批判意識(shí)，并通過(guò)趣味性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，誘發(fā)學(xué)生有意識(shí)地批判。那么，教師應(yīng)營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，葉瀾教授曾經(jīng)認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)最為突出的問(wèn)題就是對(duì)生命價(jià)值的忽視，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，因此導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在課堂的緊張、壓抑氛圍中不敢提出質(zhì)疑。為了解決這一問(wèn)題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際的課堂教學(xué)中從態(tài)度、行為以及情感體驗(yàn)等方面，建設(shè)出新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出見(jiàn)解，敢于走出判斷，為小學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展做好鋪墊。如在《升與毫升》的一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生們“先學(xué)”，讓學(xué)生在課前分別準(zhǔn)備好一個(gè)大的飲料瓶和一個(gè)小的飲料瓶，大的飲料瓶中裝了少量的水，而小的飲料瓶中則裝了比較滿(mǎn)的水，讓學(xué)生們思考哪個(gè)瓶子中的水比較多呢？哪個(gè)飲料瓶的容量更大？理由是什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師共同完成了稱(chēng)量飲料瓶及其裝著的水的重量，并完成了將大瓶中的水，導(dǎo)入與小飲料瓶形狀與體積相同的瓶子中，對(duì)比了兩個(gè)瓶子中的水的多少？學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中與同伴、與教師互動(dòng)、交流，并對(duì)“升與毫升”這一數(shù)學(xué)概念以及單位大小的對(duì)比產(chǎn)生的疑問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以起到激發(fā)學(xué)生批判思維意識(shí)的作用。

（二）設(shè)置判斷任務(wù)，鍛煉批判思維能力

為了鍛煉小學(xué)生的批判性思維能力，需要教師合理地設(shè)置判斷任務(wù)，善于利用有瑕疵的教學(xué)活動(dòng)，如具有明顯錯(cuò)誤的習(xí)題題目、故意說(shuō)錯(cuò)的數(shù)學(xué)定義或原理等，鍛煉學(xué)生的批判性思維。如在“圓錐、圓柱”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)求圓錐、圓柱體積關(guān)系的小實(shí)驗(yàn)，首先準(zhǔn)備好兩個(gè)容器和足量的石子，這兩個(gè)容器要求是等底等高的圓錐形狀的容器和圓柱形狀的容器，先將石子倒入到圓錐形狀的容器之中，直到裝滿(mǎn)為止。隨后，將圓錐形狀容器中的石子倒出來(lái)，再將其裝在圓柱形狀的容器中，重復(fù)這樣的動(dòng)作兩次。然后讓學(xué)生觀(guān)察本次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析之后，發(fā)現(xiàn)同樣多的石子在圓錐形的容器中被完全填滿(mǎn)，但是在圓柱形的容器中卻并未完全填滿(mǎn)。這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，如：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是否是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？”，有的學(xué)生表示：“這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)是否證明了課本中所說(shuō)的‘圓柱的體積是其等底等高圓錐體積的三倍結(jié)論是錯(cuò)誤的”，有的學(xué)生表示：“課本中給出的這一結(jié)論是正確的，是我們剛才做的實(shí)驗(yàn)有漏洞，石子大小不同，而且石子會(huì)因?yàn)槲恢玫淖兓霈F(xiàn)間隙大小的差異，還有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有石子漏出到外面，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)偏差”，還有的學(xué)生表示：“那么，我們是否可以換一些其他的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如沙子、水等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)更加準(zhǔn)確？”這些問(wèn)題的提出都是學(xué)生批判性思維數(shù)學(xué)問(wèn)題的證明，學(xué)生們?cè)谟小拌Υ谩钡臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)科學(xué)的角度質(zhì)疑問(wèn)題，并說(shuō)明了質(zhì)疑的理由，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生批判性思維能力的提升。

（三）適當(dāng)鼓勵(lì)與肯定，促進(jìn)批判思維發(fā)展

批判性思維能力的培養(yǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要教師關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，并考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感需求，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以鼓勵(lì)與肯定，通過(guò)賞識(shí)教育的方式，讓小學(xué)生形成敢于批判的自信，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思考問(wèn)題。那么，就需要教師在批判性思維的培養(yǎng)中制定不同層次的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)綜合能力發(fā)展存在較大差異的學(xué)生，如當(dāng)教師面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)考慮到學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)興趣不積極，在批判性思維的發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)相對(duì)緩慢的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档驮u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的批判性學(xué)習(xí)與批判性思考中獲得鼓勵(lì)，以心理上的滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)困生在批判性思維方面的發(fā)展。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)存在擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)的心理，因此會(huì)經(jīng)常將正確的解題思路或者是應(yīng)該運(yùn)用的數(shù)學(xué)原理告訴學(xué)生，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生的解題效率，保證學(xué)生的解題正確率。學(xué)生受到教師思想的影響，也時(shí)常會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，為了避免出錯(cuò)而不敢質(zhì)疑，殊不知這樣過(guò)分追求正確的做法，實(shí)際上遏制了學(xué)生的批判性思維發(fā)展。因此，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，能夠正確地面對(duì)錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，才能保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的批判精神與品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地探索批判性思維能力培養(yǎng)的有效方法，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)，鍛煉批判思維能力，并通過(guò)實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成良好的批判思維習(xí)慣，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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