代子蘭

摘要：伴隨著新課改的不斷推進與實施，教師的課堂教學中的各個流程也有了更加細致的研究，其中就包括教師在課堂教學中經(jīng)常使用的課堂提問。教師就需要積極的通過提升自身在數(shù)學教學上專業(yè)教學水平，從而提升數(shù)學教學中課堂提問的效果。進而利用良好的課堂教學效果積極的提升學生的數(shù)學思維，以及強化學生對于數(shù)學知識的理解程度，最終引導學生積極利用所學到的數(shù)學知識去探索數(shù)學知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;高效策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師當中，由于收到應試考試的教學壓力，教師普遍將教學的重心放在對知識的傳授與講解上，從而限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展，也影響了學生對于數(shù)學學習的興趣。這時教師就需要在新課標教學理念下，豐富課堂教學的手段，積極的利用課堂提問的教學模式，提升學生在面對數(shù)學問題時候的思辨能力，然后積極調(diào)動對于課堂提問的回答熱情，引導學生積極的利用所學到的數(shù)學知識去嘗試解答問題。從而有效的改變了當前的數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀。

一、課堂提問貼近學生的日常生活

小學數(shù)學的新課標中明確的指出，教師在設計教學內(nèi)容的時候，需要積極融入到學生的日常實際生活，讓數(shù)學知識與實際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，教師就可以從學生的日常生活當中挖掘出的豐富的數(shù)學教學資源，然后結(jié)合當前的教學大綱與教學內(nèi)容，設計生活化問題情景，利用這種生活化的數(shù)學情景問題，有效的激發(fā)了學生對問題的學習興趣，同時利用學生對于生活情景的熟悉，可以有效導入數(shù)學教學的新知，進而引導學生利用生活常識去理解題目背后的數(shù)學知識。

例如，教師在向?qū)W生教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的數(shù)學知識時，教師就可以通過學生在日常生活中非常熟悉的購物與路程的場景，設計出具有生活氣息的教學情景，從而通過學生熟悉的生活場景，激發(fā)學生對于情景問題的學學習熱情，然后教師就可以引導利用自身購物的中得到生活常識，去理解購物中的總價、單價以及數(shù)量之間的關系，從而更加快遞高效的利用總價等的數(shù)學概念以及計算公式。這樣貼近學生日常生活的教學問題，不僅可以充分調(diào)動學生以往在生活習得相關經(jīng)驗，而且有效的將這些知識遷移到了數(shù)學知識的學習中，并且通過長時間這種生活化問題情景的思考和分析，學生的數(shù)學思維能力也得到了充分的鍛煉。

二、實際出問題化的情境，激發(fā)學生的探究欲望

在小學數(shù)學的課堂教學中，部分教師在進行課堂提問的時候，提出的教學問題過于簡單直觀，雖然可以起到一定的教學效果，但同時也會讓學生感到課堂提問枯燥與乏味，進而導致學生對數(shù)學問題的主動思考意愿下降，在后續(xù)的教學活動中，無法充分調(diào)動學生積極參與性。所以小學數(shù)學教師應該將教學問題融入設計的教學情境中，從而為學生構(gòu)建一種新奇有趣的教學環(huán)境，從而有效的增加教學問題的真實性與趣味性，更加容易引起學生對情景數(shù)學問題的強烈的好奇和探索欲望，同時教師還可以讓學生之間針對在問題的情境中進行更多的討論，從而有效的激發(fā)學生相互之間競爭學習的內(nèi)在欲望，從而提高學習的整體效率。

例如，教師在指導學生學習《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，教師就可以結(jié)合學生日常的學習興趣，設計出一個能夠有效吸引學生關注與興趣的教學問題，然后通過充滿趣味性情景數(shù)學問題，激發(fā)學生對于教師設計的情境問題的探究欲望，從而極大的激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，讓學生充分體驗到數(shù)學學習也可以新奇有趣。因此，教師在開展教學活動的時候，需要積極的利用所學到的數(shù)學知識，嘗試解答出教師提出的情境問題。

三、實施差異的課堂提問，促進學生的共同進步

由于班級內(nèi)部學生人數(shù)的眾多，同時學生在數(shù)學基礎、智力因素、成長環(huán)境、學習方法和原有認知水平等方面都存在或多或少的差異。教師必須尊重學生之間的差異，根據(jù)學生之間的差異實施分層提問。同時要設計高階題和低階題，盡量讓題目由易到難。只有這樣才能達到滿足不同層次學生學習需求的目標，讓學生根據(jù)自己的實際能力來解決問題，這樣學生才能達到自己相應的學習目標，從而促進學生的共同進步。

例如，教師在指導學生學習《小數(shù)的乘除法》時，教師首先就需要充分了解與掌握班級內(nèi)部各個學生的學習基礎以及具體的學情，從而在后續(xù)的課堂教學過程中可以做到有的放矢。這是教師就可以設計出生活化氣息的教學情景，針對不同學習層次的學生，教師可以設計出難度不同的有關小數(shù)乘除法的教學問題，然后引導學生進行思考與解答，同時教師也進行積極的教學評價，然后幫助學生逐步建立起學習數(shù)學知識信心與動力。通過針對差異分層提問，讓不同層次的學生都能在數(shù)學學習上獲得發(fā)展。

綜上所述，小學數(shù)學教師要擺脫傳統(tǒng)教學模式下，課堂提問效果不好的教學現(xiàn)象，從學習和運用先進概念的問題出發(fā)，充分結(jié)合小學生的實際情況和原有的認知水平，設計出系統(tǒng)性、目的性、深層次的教學問題，盡可能使讓教學提問適應不同層次學生的需求，從而調(diào)動全體學生都可以積極參與課堂提問活動，通過豐富課堂提問的教學策略，有效的調(diào)動了學生的數(shù)學學習積極習慣，使學生通過自己所學到的數(shù)學知識嘗試去思考與探索問題的答案，在這個過程中，他們的數(shù)學思維越來越活躍，最終達到有效的教學效果。

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