【摘 要】本文比較ESP區(qū)別于EGP的特征，結合藝術院校的特點，分析在外語人才培養(yǎng)中運用ESP的意義，提出藝術院校的大學英語教學應當結合學生實際情況逐步開展ESP教學，培養(yǎng)“英語+藝術專業(yè)”的ESP教師隊伍，結合校本實際設置ESP課程，科學構建ESP課程評估體系，以實現(xiàn)藝術類外語人才和建設社會主義文化強國人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】藝術院校 大學英語教學 ESP 評估體系 外語人才 文化強國

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0147-03

黨的十九大提出“建設教育強國”的宏偉目標，開啟了建設高等教育強國的新征程。一流人才的能力要素包括專業(yè)知識和技能、國際視野和跨文化溝通能力，較強的外語能力是其核心要素之一。在國家需求和社會需求發(fā)生變化的今天，變革大學英語傳統(tǒng)教學模式，才能滿足培養(yǎng)“國際化復合型”卓越拔尖創(chuàng)新人才的時代需求，有效實現(xiàn)大學英語教學的現(xiàn)實意義。作為大學英語教學改革的熱點之一，ESP對藝術院校的外語人才培養(yǎng)、藝術類卓越人才綜合素質的全面提高具有重要作用。如何運用ESP有效改革藝術院校的大學英語教學模式，培養(yǎng)“藝術+外語”、能講好中國故事的復合型人才，應當成為藝術院校大學英語教學的主要探索方向。

一、ESP區(qū)別于EGP的特征

ESP（專門用途英語）指與某種特定學科和職業(yè)相關的、根據學習者的特定目的和特定需要而開展的英語教學（Hutchinson & Waters，1987）。中國英語教學沿用多年的EGP（通用英語）旨在培養(yǎng)聽說讀寫等基礎語言能力、滿足日常交流需求、專注于英語語言能力本身，僅有數(shù)十年發(fā)展歷史的ESP則專業(yè)性強、應用范圍廣、針對群體明確，旨在滿足特定行業(yè)學習者對本行業(yè)知識的專門學習需求。在大學英語教學階段，ESP主要滿足不同專業(yè)學生在其特定學科領域的學習需求，如醫(yī)學英語、空乘英語、貿易英語等。ESP突顯高等教育特點和大學英語的工具性特征。在大學的ESP教學中，英語演變成一個為學生打開國際視野的工具，旨在以英語為媒介，提升學生的專業(yè)知識水平，促進綜合素質的提高。通過ESP教學，有望實現(xiàn)“專業(yè)+英語”的人才培養(yǎng)期望。因此，ESP教學呼應了新時代的人才培養(yǎng)需求，是大學英語教學改革的方向之一。

二、藝術院校外語人才培養(yǎng)中應用ESP的意義

（一）提升學生對英語的重視度

大多數(shù)藝術院校的課程設置與英語關聯(lián)程度較低，沒有建立英語與藝術學科之間的聯(lián)系，學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，對英語的“工具”作用認識不足，忽視英語對專業(yè)知識提升的重要性。運用ESP教學，將專業(yè)知識與英語結合起來，為學生打開通向國際的大門，可激發(fā)學生對英語學習的興趣，提升其對大學英語學習的重視程度，逐步培養(yǎng)和鍛煉學生在世界視野內自主學習專業(yè)知識的能力，對培養(yǎng)藝術院校外語人才有積極作用。

（二）提升學生的英語應用能力和綜合素質

傳統(tǒng)的大學英語課程設置以EGP為主，注重培養(yǎng)學生的語言能力，應試傾向較強，使學生滿足于英語課本的學習，英語技能僅能應對日常交際，無法在其專業(yè)領域內實現(xiàn)英語應用。藝術院校開展ESP教學，可讓學生通過掌握專業(yè)相關的詞匯表達、語篇特點、文體特征等，逐步實現(xiàn)藝術專業(yè)與英語應用的結合，使學生能將英語應用到專業(yè)領域中，將英語學習從“必修”和“應試”轉變成“實際應用”，提升學生的英語應用能力。在國際交流日益蓬勃的當下，專業(yè)知識和ESP結合教學，也能有效提升學生的綜合素質，為日后開展藝術專業(yè)相關工作中的涉外交流、對外宣傳夯實語言基礎。

（三）體現(xiàn)大學英語教學的意義

傳統(tǒng)大學英語教學重應試輕應用，與學生的就業(yè)需求和企業(yè)的用人需求不相適應。ESP教學在培養(yǎng)語言能力的基礎上更注重英語應用能力的培養(yǎng)，使學生認識到在專業(yè)領域或是工作崗位上，英語都學有所用，是個人縱深發(fā)展的有力推進器，這樣大學英語教學的意義才得以實現(xiàn)。此外，ESP教學也能促發(fā)學生對專業(yè)知識的進一步學習，進而逐步促使學生英語學習的動機由應試需要向個人提升轉變，讓學生逐漸成長為專業(yè)知識過硬、外語水平較高的藝術類國際化人才。

（四）符合“堅定文化自信”的重要精神

黨的十九大報告指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。藝術是文化的凝練和載體，藝術院校許多專業(yè)課程與文化緊密關聯(lián)。藝術院校的大學英語課堂，是培養(yǎng)藝術人才思辨西方文化精華與糟粕、積累語言技能、講好中國故事的重要陣地。結合藝術院校具體專業(yè)特色開展ESP教學，不僅能提升學生在專業(yè)領域的英語應用能力，還有助于培養(yǎng)學生在語言習得基礎之上的文化素養(yǎng)，提高學生用英語傳播中國文化的水平和對中國文化的認同感，堅定學生的文化自信，助力藝術院校培養(yǎng)能擔當起建設社會主義文化強國重任的藝術型復合文化人才。

三、基于ESP的藝術院校外語人才培養(yǎng)初探

在大學英語教學中，ESP是否可以完全取代EGP，王守仁教授認為EGP是基礎，沒有EGP的學習，ESP是難以進行的;有了EGP打下基礎之后，應該考慮發(fā)展ESP教學?？梢奅SP教學是EGP的拓展和延伸。藝術院?；贓SP的外語人才培養(yǎng)探索，應結合學生與校本實際逐步開展、推進。

（一）結合學生實際開展EGP和ESP教學

藝術院校學生文化基礎相對較弱，盲目開展ESP取代EGP的教學并不可取。ESP教學可有效提升學生的英語應用能力和綜合素質，但需要學生具備一定英語基礎，因此ESP教學應當結合學生實際與EGP教學先后展開。入學時對學生進行英語能力測試和遴選有助于開展ESP教學?？紤]到藝術院校中大部分學生英語基礎較弱，可先通過EGP教學提升學習興趣和信心，打好語言基礎，為ESP教學做好準備。對英語基礎良好、具備一定英語語言能力的學生，可遴選后作為外語人才的第一梯隊培養(yǎng)，通過ESP教學先提升這部分學生的英語應用能力，引導其逐步積累專業(yè)英語詞匯、句法，培養(yǎng)其閱讀專業(yè)相關英語文獻、用英語開展專業(yè)相關溝通交流乃至開展涉外交流的能力。這一部分外語人才的培養(yǎng)，不僅有利于學生的自身綜合發(fā)展，也能為其他暫未開展ESP教學的學生樹立良好榜樣，激發(fā)他們學習英語的積極性，有利于實現(xiàn)學生的共同進步。

（二）培養(yǎng)“英語+藝術專業(yè)”的ESP教師隊伍

相對EGP而言，ESP教學仍屬較新的教學理念。在藝術院校，大學英語教師長期慣于開展EGP教學，教師整體對ESP教學的認識尚不足，對ESP的教學方法、教學模式、教學要求了解不夠。此外，藝術院校開展的ESP教學與藝術專業(yè)門類緊密相關，不同藝術專業(yè)對ESP教學的要求也有所不同。作為大學英語教學主力的英語教師雖語言功底扎實，但藝術專業(yè)知識儲備不足;藝術專業(yè)教師往往英語能力不足?？梢?，藝術院校通過開展ESP教學培養(yǎng)藝術類外語人才，主要還是依靠英語教師。在師資層面上，開展ESP教學要求藝術院校的大學英語教師及時更新教學理念，了解ESP教學方法，從單一語言知識教學轉向多元并重，利用藝術院校自身藝術專業(yè)優(yōu)勢充實自己，通過跨學科聯(lián)合藝術類專業(yè)教師開展共同教學、教師交流座談、短期培訓及進修等方式提高藝術修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，積累開展ESP教學的英語素材，逐步從EGP教學轉變?yōu)橐蕴囟ㄋ囆g專業(yè)知識內容為依托的ESP知識教學，以切實提高ESP的教學質量，實現(xiàn)藝術類外語人才的培養(yǎng)。

（三）結合校本實際科學設置ESP課程

藝術院校設置ESP課程需要緊密結合校本實際，根據學生英語基礎情況、師資力量、專業(yè)學科對英語的需求等科學設置藝術類ESP課程。一方面，通過外語水平遴選后可優(yōu)先為英語水平較好的學生安排ESP課程，從藝術專業(yè)相關詞匯、句式、表達方式等基礎ESP教學逐漸過渡到語篇、文體、閱讀與寫作等高階ESP教學內容。英語水平較低的學生則可如前文所述先開展EGP教學打好語言基礎，同時提供藝術類基礎ESP課程作為選修課或以講座形式，逐步普及ESP教學概念，為學生從EGP過渡到ESP做好準備。另一方面，藝術院校專業(yè)門類較為豐富，在師資力量有限的前提下，可針對英語需求較大的部分藝術類專業(yè)，如涉外交流開展較多、學生出國深造意愿強烈及參加國外展出、展演、賽事較多的專業(yè)，優(yōu)先開展ESP教學或EGP+ESP聯(lián)合教學，以滿足學生在專業(yè)學習上的英語需求。此外，藝術類ESP課程的設置和開展也可聯(lián)合有海外教育背景或英語水平較高的藝術專業(yè)教師共同完成，以補充大學英語教師在藝術類專業(yè)知識上的不足。

（四）構建科學的ESP課程評估體系

與EGP不同，藝術類ESP課程旨在培養(yǎng)藝術類外語人才，最終成長為時代需要的國際化復合型藝術類人才，走上工作崗位后具備對外宣傳、涉外交流、出外參賽參展等過硬的專業(yè)素質和英語技能。因此，藝術類ESP課程的課程評估應脫離評估EGP教學成果主要依靠的單純書面測試形式，采用形成性評估和終結性評估兩種方式，并視學生的學習進度靈活調整兩種評估方式的比例，以考查學生在ESP教學中的參與程度和對ESP教學的掌握程度。形成性評估貫穿ESP教學過程，可通過課前課后的專業(yè)英文文獻查閱、資料整合、小組作業(yè)、作品英文演示、模擬藝術展會等形式考查學生在ESP教學中積累的知識和技能。終結性評估在ESP教學結束后進行，可主要以書面測試形式完成，以安排與學生專業(yè)相關的英文文獻閱讀理解、中英文獻翻譯和藝術專業(yè)相關話題寫作為主。在藝術類ESP教學初期，應考慮學生從EGP過渡到ESP存在階段性且專業(yè)技能尚淺，終結性評估所占比例應為50%～65%，以考查學生掌握的ESP基礎知識為主。隨著ESP教學進程深入，形成性評估的比例應逐漸加大，以考查學生在ESP教學中習得的語言應用能力、思辨能力和自主學習能力。采用兩種評估方式的藝術類ESP教學可促使學生實現(xiàn)英語學了就用、邊學變用、學有所用，促進學生自覺在專業(yè)學習中將英語作為工具來發(fā)現(xiàn)和解決問題，將英語真正運用到專業(yè)學習中，逐步成長為藝術類外語人才，實現(xiàn)學以致用，這也是大學英語教學真正的意義所在。

ESP教學在中國大學英語教學中已經發(fā)展了數(shù)十年，在新時代對新型人才的呼聲中，ESP教學的有效開展對提升學生的英語應用能力和綜合素質、增強其就業(yè)競爭力有顯著作用。藝術院校結合校本和學生實際切實開展ESP教學，可以有效促進藝術類外語人才的培養(yǎng)，也是堅定學生文化自信、為國家培養(yǎng)建設社會主義文化強國人才的一大助力，應當成為藝術院校大學英語教學改革探索的重要方向。

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[3]王守仁，王海嘯.守正出新，推動大學外語教學內涵式發(fā)展[J].外語界，2019（2）.

注：2017年廣西高教本科教改項目“基于 ESP的藝術院校大學英語教學改革研究”（2017JGA247）;2020年廣西壯族自治區(qū)教育廳“千骨”項目——“一帶一路”背景下區(qū)域性多元語言服務體系構建研究（2020QGRW027）

【作者簡介】趙冬蕓（1987— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西藝術學院外語教研室講師，研究方向為英語語言文學、翻譯理論與實踐。

（責編 黃桂嬋）