【摘 要】本文比較ESP區(qū)別于EGP的特征，結(jié)合藝術(shù)院校的特點，分析在外語人才培養(yǎng)中運用ESP的意義，提出藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況逐步開展ESP教學(xué)，培養(yǎng)“英語+藝術(shù)專業(yè)”的ESP教師隊伍，結(jié)合校本實際設(shè)置ESP課程，科學(xué)構(gòu)建ESP課程評估體系，以實現(xiàn)藝術(shù)類外語人才和建設(shè)社會主義文化強國人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 大學(xué)英語教學(xué) ESP 評估體系 外語人才 文化強國

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0147-03

黨的十九大提出“建設(shè)教育強國”的宏偉目標(biāo)，開啟了建設(shè)高等教育強國的新征程。一流人才的能力要素包括專業(yè)知識和技能、國際視野和跨文化溝通能力，較強的外語能力是其核心要素之一。在國家需求和社會需求發(fā)生變化的今天，變革大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能滿足培養(yǎng)“國際化復(fù)合型”卓越拔尖創(chuàng)新人才的時代需求，有效實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實意義。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點之一，ESP對藝術(shù)院校的外語人才培養(yǎng)、藝術(shù)類卓越人才綜合素質(zhì)的全面提高具有重要作用。如何運用ESP有效改革藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)“藝術(shù)+外語”、能講好中國故事的復(fù)合型人才，應(yīng)當(dāng)成為藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的主要探索方向。

一、ESP區(qū)別于EGP的特征

ESP（專門用途英語）指與某種特定學(xué)科和職業(yè)相關(guān)的、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開展的英語教學(xué)（Hutchinson & Waters，1987）。中國英語教學(xué)沿用多年的EGP（通用英語）旨在培養(yǎng)聽說讀寫等基礎(chǔ)語言能力、滿足日常交流需求、專注于英語語言能力本身，僅有數(shù)十年發(fā)展歷史的ESP則專業(yè)性強、應(yīng)用范圍廣、針對群體明確，旨在滿足特定行業(yè)學(xué)習(xí)者對本行業(yè)知識的專門學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)英語教學(xué)階段，ESP主要滿足不同專業(yè)學(xué)生在其特定學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求，如醫(yī)學(xué)英語、空乘英語、貿(mào)易英語等。ESP突顯高等教育特點和大學(xué)英語的工具性特征。在大學(xué)的ESP教學(xué)中，英語演變成一個為學(xué)生打開國際視野的工具，旨在以英語為媒介，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，促進綜合素質(zhì)的提高。通過ESP教學(xué)，有望實現(xiàn)“專業(yè)+英語”的人才培養(yǎng)期望。因此，ESP教學(xué)呼應(yīng)了新時代的人才培養(yǎng)需求，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向之一。

二、藝術(shù)院校外語人才培養(yǎng)中應(yīng)用ESP的意義

（一）提升學(xué)生對英語的重視度

大多數(shù)藝術(shù)院校的課程設(shè)置與英語關(guān)聯(lián)程度較低，沒有建立英語與藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，對英語的“工具”作用認識不足，忽視英語對專業(yè)知識提升的重要性。運用ESP教學(xué)，將專業(yè)知識與英語結(jié)合起來，為學(xué)生打開通向國際的大門，可激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升其對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視程度，逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在世界視野內(nèi)自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，對培養(yǎng)藝術(shù)院校外語人才有積極作用。

（二）提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置以EGP為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，應(yīng)試傾向較強，使學(xué)生滿足于英語課本的學(xué)習(xí)，英語技能僅能應(yīng)對日常交際，無法在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)英語應(yīng)用。藝術(shù)院校開展ESP教學(xué)，可讓學(xué)生通過掌握專業(yè)相關(guān)的詞匯表達、語篇特點、文體特征等，逐步實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)與英語應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生能將英語應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，將英語學(xué)習(xí)從“必修”和“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變成“實際應(yīng)用”，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在國際交流日益蓬勃的當(dāng)下，專業(yè)知識和ESP結(jié)合教學(xué)，也能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后開展藝術(shù)專業(yè)相關(guān)工作中的涉外交流、對外宣傳夯實語言基礎(chǔ)。

（三）體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的意義

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)重應(yīng)試輕應(yīng)用，與學(xué)生的就業(yè)需求和企業(yè)的用人需求不相適應(yīng)。ESP教學(xué)在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上更注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認識到在專業(yè)領(lǐng)域或是工作崗位上，英語都學(xué)有所用，是個人縱深發(fā)展的有力推進器，這樣大學(xué)英語教學(xué)的意義才得以實現(xiàn)。此外，ESP教學(xué)也能促發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)，進而逐步促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機由應(yīng)試需要向個人提升轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸成長為專業(yè)知識過硬、外語水平較高的藝術(shù)類國際化人才。

（四）符合“堅定文化自信”的重要精神

黨的十九大報告指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。藝術(shù)是文化的凝練和載體，藝術(shù)院校許多專業(yè)課程與文化緊密關(guān)聯(lián)。藝術(shù)院校的大學(xué)英語課堂，是培養(yǎng)藝術(shù)人才思辨西方文化精華與糟粕、積累語言技能、講好中國故事的重要陣地。結(jié)合藝術(shù)院校具體專業(yè)特色開展ESP教學(xué)，不僅能提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生在語言習(xí)得基礎(chǔ)之上的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生用英語傳播中國文化的水平和對中國文化的認同感，堅定學(xué)生的文化自信，助力藝術(shù)院校培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)社會主義文化強國重任的藝術(shù)型復(fù)合文化人才。

三、基于ESP的藝術(shù)院校外語人才培養(yǎng)初探

在大學(xué)英語教學(xué)中，ESP是否可以完全取代EGP，王守仁教授認為EGP是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP是難以進行的;有了EGP打下基礎(chǔ)之后，應(yīng)該考慮發(fā)展ESP教學(xué)?？梢奅SP教學(xué)是EGP的拓展和延伸。藝術(shù)院?；贓SP的外語人才培養(yǎng)探索，應(yīng)結(jié)合學(xué)生與校本實際逐步開展、推進。

（一）結(jié)合學(xué)生實際開展EGP和ESP教學(xué)

藝術(shù)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，盲目開展ESP取代EGP的教學(xué)并不可取。ESP教學(xué)可有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，但需要學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)，因此ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際與EGP教學(xué)先后展開。入學(xué)時對學(xué)生進行英語能力測試和遴選有助于開展ESP教學(xué)。考慮到藝術(shù)院校中大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，可先通過EGP教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣和信心，打好語言基礎(chǔ)，為ESP教學(xué)做好準(zhǔn)備。對英語基礎(chǔ)良好、具備一定英語語言能力的學(xué)生，可遴選后作為外語人才的第一梯隊培養(yǎng)，通過ESP教學(xué)先提升這部分學(xué)生的英語應(yīng)用能力，引導(dǎo)其逐步積累專業(yè)英語詞匯、句法，培養(yǎng)其閱讀專業(yè)相關(guān)英語文獻、用英語開展專業(yè)相關(guān)溝通交流乃至開展涉外交流的能力。這一部分外語人才的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的自身綜合發(fā)展，也能為其他暫未開展ESP教學(xué)的學(xué)生樹立良好榜樣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

（二）培養(yǎng)“英語+藝術(shù)專業(yè)”的ESP教師隊伍

相對EGP而言，ESP教學(xué)仍屬較新的教學(xué)理念。在藝術(shù)院校，大學(xué)英語教師長期慣于開展EGP教學(xué)，教師整體對ESP教學(xué)的認識尚不足，對ESP的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)要求了解不夠。此外，藝術(shù)院校開展的ESP教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)門類緊密相關(guān)，不同藝術(shù)專業(yè)對ESP教學(xué)的要求也有所不同。作為大學(xué)英語教學(xué)主力的英語教師雖語言功底扎實，但藝術(shù)專業(yè)知識儲備不足;藝術(shù)專業(yè)教師往往英語能力不足。可見，藝術(shù)院校通過開展ESP教學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類外語人才，主要還是依靠英語教師。在師資層面上，開展ESP教學(xué)要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語教師及時更新教學(xué)理念，了解ESP教學(xué)方法，從單一語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)向多元并重，利用藝術(shù)院校自身藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢充實自己，通過跨學(xué)科聯(lián)合藝術(shù)類專業(yè)教師開展共同教學(xué)、教師交流座談、短期培訓(xùn)及進修等方式提高藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，積累開展ESP教學(xué)的英語素材，逐步從EGP教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴囟ㄋ囆g(shù)專業(yè)知識內(nèi)容為依托的ESP知識教學(xué)，以切實提高ESP的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)藝術(shù)類外語人才的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合校本實際科學(xué)設(shè)置ESP課程

藝術(shù)院校設(shè)置ESP課程需要緊密結(jié)合校本實際，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)情況、師資力量、專業(yè)學(xué)科對英語的需求等科學(xué)設(shè)置藝術(shù)類ESP課程。一方面，通過外語水平遴選后可優(yōu)先為英語水平較好的學(xué)生安排ESP課程，從藝術(shù)專業(yè)相關(guān)詞匯、句式、表達方式等基礎(chǔ)ESP教學(xué)逐漸過渡到語篇、文體、閱讀與寫作等高階ESP教學(xué)內(nèi)容。英語水平較低的學(xué)生則可如前文所述先開展EGP教學(xué)打好語言基礎(chǔ)，同時提供藝術(shù)類基礎(chǔ)ESP課程作為選修課或以講座形式，逐步普及ESP教學(xué)概念，為學(xué)生從EGP過渡到ESP做好準(zhǔn)備。另一方面，藝術(shù)院校專業(yè)門類較為豐富，在師資力量有限的前提下，可針對英語需求較大的部分藝術(shù)類專業(yè)，如涉外交流開展較多、學(xué)生出國深造意愿強烈及參加國外展出、展演、賽事較多的專業(yè)，優(yōu)先開展ESP教學(xué)或EGP+ESP聯(lián)合教學(xué)，以滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語需求。此外，藝術(shù)類ESP課程的設(shè)置和開展也可聯(lián)合有海外教育背景或英語水平較高的藝術(shù)專業(yè)教師共同完成，以補充大學(xué)英語教師在藝術(shù)類專業(yè)知識上的不足。

（四）構(gòu)建科學(xué)的ESP課程評估體系

與EGP不同，藝術(shù)類ESP課程旨在培養(yǎng)藝術(shù)類外語人才，最終成長為時代需要的國際化復(fù)合型藝術(shù)類人才，走上工作崗位后具備對外宣傳、涉外交流、出外參賽參展等過硬的專業(yè)素質(zhì)和英語技能。因此，藝術(shù)類ESP課程的課程評估應(yīng)脫離評估EGP教學(xué)成果主要依靠的單純書面測試形式，采用形成性評估和終結(jié)性評估兩種方式，并視學(xué)生的學(xué)習(xí)進度靈活調(diào)整兩種評估方式的比例，以考查學(xué)生在ESP教學(xué)中的參與程度和對ESP教學(xué)的掌握程度。形成性評估貫穿ESP教學(xué)過程，可通過課前課后的專業(yè)英文文獻查閱、資料整合、小組作業(yè)、作品英文演示、模擬藝術(shù)展會等形式考查學(xué)生在ESP教學(xué)中積累的知識和技能。終結(jié)性評估在ESP教學(xué)結(jié)束后進行，可主要以書面測試形式完成，以安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英文文獻閱讀理解、中英文獻翻譯和藝術(shù)專業(yè)相關(guān)話題寫作為主。在藝術(shù)類ESP教學(xué)初期，應(yīng)考慮學(xué)生從EGP過渡到ESP存在階段性且專業(yè)技能尚淺，終結(jié)性評估所占比例應(yīng)為50%～65%，以考查學(xué)生掌握的ESP基礎(chǔ)知識為主。隨著ESP教學(xué)進程深入，形成性評估的比例應(yīng)逐漸加大，以考查學(xué)生在ESP教學(xué)中習(xí)得的語言應(yīng)用能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。采用兩種評估方式的藝術(shù)類ESP教學(xué)可促使學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)了就用、邊學(xué)變用、學(xué)有所用，促進學(xué)生自覺在專業(yè)學(xué)習(xí)中將英語作為工具來發(fā)現(xiàn)和解決問題，將英語真正運用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，逐步成長為藝術(shù)類外語人才，實現(xiàn)學(xué)以致用，這也是大學(xué)英語教學(xué)真正的意義所在。

ESP教學(xué)在中國大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年，在新時代對新型人才的呼聲中，ESP教學(xué)的有效開展對提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)、增強其就業(yè)競爭力有顯著作用。藝術(shù)院校結(jié)合校本和學(xué)生實際切實開展ESP教學(xué)，可以有效促進藝術(shù)類外語人才的培養(yǎng)，也是堅定學(xué)生文化自信、為國家培養(yǎng)建設(shè)社會主義文化強國人才的一大助力，應(yīng)當(dāng)成為藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索的重要方向。

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[2]王守仁.轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，促進大學(xué)外語教學(xué)新發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（2）.

[3]王守仁，王海嘯.守正出新，推動大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展[J].外語界，2019（2）.

注：2017年廣西高教本科教改項目“基于 ESP的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究”（2017JGA247）;2020年廣西壯族自治區(qū)教育廳“千骨”項目——“一帶一路”背景下區(qū)域性多元語言服務(wù)體系構(gòu)建研究（2020QGRW027）

【作者簡介】趙冬蕓（1987— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院外語教研室講師，研究方向為英語語言文學(xué)、翻譯理論與實踐。

（責(zé)編 黃桂嬋）