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        應用型高校外語專業(yè)“三三三”大學生就業(yè)指導教育模式構建

        2021-11-13 19:13:13黎國芳
        廣西教育·C版 2021年7期
        關鍵詞:就業(yè)指導

        【摘 要】本文針對應用型高校外語專業(yè)就業(yè)指導教育中內(nèi)容與外語結(jié)合度不高和缺乏專業(yè)針對性、師資隊伍力量薄弱和全員參與度低、教學實踐性和互動性不強等問題,提出從師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方式出發(fā)構建“三三三”大學生就業(yè)指導教育模式,即建立“學工隊伍、專業(yè)教師、企業(yè)人才”三協(xié)調(diào)的師資隊伍、構建“外語、就業(yè)、思政”三融合的課程內(nèi)容、采取“講授、互動、體驗”三結(jié)合的教學方式,從而推進就業(yè)指導教育體系全員化、專業(yè)化、全程化的形成,全面提升就業(yè)指導教育質(zhì)量,幫助學生更高質(zhì)量就業(yè)。

        【關鍵詞】應用型高校 外語專業(yè) 就業(yè)指導 教育模式

        【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2021)27-0165-04

        近年來,社會對外語人才的需求不斷增大,特別是跨境電商的發(fā)展,給外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)提供了新的就業(yè)平臺。以廣西外國語學院為例,2018—2020年進校招聘的企業(yè)不斷增加,僅跨境電商企業(yè)的崗位人才需求增加將近1倍。然而,一方面學生的就業(yè)積極性不高,“慢就業(yè)”的情況不斷增多,就業(yè)難的問題突出;另一方面企業(yè)卻招不到人。不可否認,專業(yè)知識對學生的就業(yè)有著重要的影響,除此之外,學生的技能和觀念也是影響就業(yè)的因素。筆者對2017級外語專業(yè)的224名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查,從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,只有20.98%的學生很清楚自己專業(yè)的就業(yè)方向,20.98%的學生很清楚自己的就業(yè)目標,19.64%學生很了解自己的優(yōu)劣勢。這反映出,經(jīng)過大學4年的就業(yè)指導教育,學生仍然對自我以及專業(yè)缺乏清晰的認知,職業(yè)定位不準確,就業(yè)意識不強。因此,高校需要增強學生的就業(yè)意識,轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)態(tài)度,提高學生的職業(yè)能力,促進更高質(zhì)量的就業(yè)。

        一、應用型高校外語專業(yè)就業(yè)指導教育現(xiàn)狀

        基于學生對就業(yè)指導教育滿意度的調(diào)查結(jié)果,筆者從就業(yè)指導教育類課程設置以及師資的配備情況等方面對就業(yè)指導教育的狀況進行分析。

        (一)就業(yè)指導教育內(nèi)容與外語結(jié)合度不高,缺乏專業(yè)針對性

        就業(yè)指導教育課程構成較為齊全,第一學期開設“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程(16個課時),第四學期開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程(32個課時),第七學期開設“就業(yè)指導”課程(16個課時)。對廣西外國語學院就業(yè)指導教育基本情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),60%左右的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導課程與外語專業(yè)的結(jié)合度一般,10%左右的學生認為“不太結(jié)合”或“完全不結(jié)合”,詳見表1。同時,關于就業(yè)指導教育的建議,學生提出專業(yè)針對性有待提高。

        從表1數(shù)據(jù)來看,學生對就業(yè)指導教育與專業(yè)的結(jié)合度不甚滿意,教育缺乏專業(yè)的針對性。究其原因,主要有兩方面:首先,就業(yè)指導教育主要以生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論、就業(yè)政策以及求職技能等內(nèi)容為主,缺乏專業(yè)技能以及專業(yè)意識的培養(yǎng),與專業(yè)教育缺乏有效結(jié)合,外語特點不突出,不能滿足學生以及市場對外語人才的需求。其次,在課程管理機制方面,所有的就業(yè)指導類課程分屬不同的機構,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,其他的課程由分管的二級學院負責,由于部門間的溝通協(xié)調(diào)等問題,易導致就業(yè)指導課程內(nèi)容上缺乏專業(yè)的針對性。

        (二)師資隊伍力量薄弱,全員參與度低

        根據(jù)就業(yè)指導教育的滿意度調(diào)查,只有28.13的學生表示對就業(yè)指導類課程的教師非常滿意,47.77%的學生表示滿意,22.77%的學生表示基本滿意。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導課程的教師為班級帶班的輔導員,與學生接觸密切,但從調(diào)查結(jié)果來看,學生對就業(yè)指導教育的任課教師滿意度一般,因為師資結(jié)構較為單一,任課教師主要為輔導員。首先,師資專業(yè)化不強,大部分輔導員較為年輕,缺乏教學經(jīng)驗,且不具備專業(yè)的就業(yè)指導的知識,加之對外語專業(yè)的就業(yè)了解不夠,因此授課理論性較強,實踐性不夠。其次,輔導員面對的學生群體大,日常工作繁重,而學生由于性格特點、專業(yè)能力以及就業(yè)困難等方面的差異,導致就業(yè)指導不具體,缺乏針對性。最后,師資隊伍建設機制不健全,沒有設立專門的教研室,缺乏教學研討活動。

        在“一對一”導師制的評價方面,只有21.43%的學生表示非常滿意,47.77%的學生表示滿意,29.91%的學生表示基本滿意,4.46%的學生表示不滿意。學校設立了就業(yè)導師制,“一對一”就業(yè)導師一方面負責論文指導,另一方面負責畢業(yè)生的就業(yè)指導。然而,實際工作中缺乏具體的工作機制和考核辦法,指導教師工作較為形式,實質(zhì)性的指導欠缺,缺乏主動性和積極性,參與度不高,發(fā)揮作用不強,效果不明顯。

        (三)教學實踐性、互動性不強

        從數(shù)據(jù)反饋結(jié)果看,學生對就業(yè)指導教育的實踐性和互動性的滿意度不高,只有22.31%的學生對課程的互動性非常滿意,21.43%的學生對實踐性非常滿意。首先,就業(yè)指導類課程開設看似完整,但課程的銜接性和融合性不強,學生對就業(yè)指導的體驗感低。其次,從課堂的組織方式上看,就業(yè)指導課程以大班授課為主,這增加了互動的難度,因此,教學方式主要以講授為主,呈現(xiàn)“單向性”,缺乏互動,學生被動地接受知識,自主性不強,興趣不高,教學效果不理想。從就業(yè)指導的課外活動看,主要以系列講座為主,形式單一,實踐性差,而且缺乏與專業(yè)教育的融合,學生參與度低。最后,由于就業(yè)指導教育主要以輔導員隊伍為主,面對的就業(yè)指導以集體指導為主,無法做到“一對一”的個性化教育,導致就業(yè)指導效果不佳。學生的就業(yè)指導建議中,“實踐性”“實用性”“針對性”以及“一對一”指導等詞出現(xiàn)的頻率較高。由此可見,學生對就業(yè)指導的體驗感差,就業(yè)指導教育在實踐性和互動性方面有待加強。

        二、應用型高校外語專業(yè)就業(yè)指導教育模式的構建

        鑒于上述外語專業(yè)就業(yè)指導教育存在的問題,本研究從就業(yè)指導師資隊伍、課程內(nèi)容和課程方式三方面,探究 “三三三”就業(yè)指導教育模式(見圖1),即建立“學工隊伍、專業(yè)教師、企業(yè)人才”三協(xié)調(diào)的師資隊伍,構建“外語、就業(yè)、思政”三融合的課程內(nèi)容,采取“講授、互動、體驗”三結(jié)合的教學方式,秉承立德樹人的理念,基于社會與學生的需求,結(jié)合外語專業(yè)的特點,為學生提供更全面、更精準、更切合專業(yè)特點的就業(yè)指導,培養(yǎng)學生的就業(yè)意識,提升學生的職業(yè)能力,以幫助學生順利就業(yè)。

        (一)建立“學工隊伍、專業(yè)教師、企業(yè)人才”三協(xié)調(diào)的師資隊伍

        在就業(yè)指導教育過程中,融合輔導員、專業(yè)課教師、企業(yè)人才三方力量,發(fā)揮輔導員的思政優(yōu)勢、專業(yè)教師的外語優(yōu)勢以及企業(yè)人員的實踐優(yōu)勢,增強就業(yè)指導教育的專業(yè)性、實踐性和育人性。秉承協(xié)同育人的理念,構建全員育人的大局面,實現(xiàn)“價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育教學目標。就業(yè)指導教育師資隊伍構成見圖2。

        學工隊伍是就業(yè)指導課程的主要授課教師,也是大學生思政教育的主力軍。針對師資建設存在的力量不足、專業(yè)化不高等問題,應提高學工隊伍的就業(yè)指導能力,鼓勵和要求輔導員參加就業(yè)指導師培訓,考取就業(yè)指導師證書,提升課程教師的就業(yè)指導專業(yè)性。組建就業(yè)指導課程小組,開展教學研討和實踐活動,對就業(yè)指導課程建設以及課程存在的問題進行深入研討,提升教學質(zhì)量,優(yōu)化課程設置,推進課程與專業(yè)、課程與思政的融合。同時積極吸引其他有意向、有責任心、有能力的教師加入就業(yè)指導等課程的師資隊伍中,優(yōu)化師資隊伍。

        職業(yè)生涯規(guī)劃與指導教育必須結(jié)合學生所學的專業(yè)來開展,不同的專業(yè)、不同的教育和指導內(nèi)容,這樣的教育才能更加具有針對性和實效性。因此,高校應建立“全員參與,齊抓共管”的工作機制,落實就業(yè)導師制,推進協(xié)同育人,要求專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作,以一定師生比配置校內(nèi)就業(yè)導師,構建學生與專業(yè)教師全程的、精準的指導關系,突出導師在學業(yè)與就業(yè)指導方面的專業(yè)性及針對性。在專業(yè)性方面,專業(yè)教師應積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,在專業(yè)課程教育中樹立立德樹人的理念,推進就業(yè)指導與專業(yè)課的融合,將就業(yè)指導教育融入日常授課中,積極挖掘與外語就業(yè)相關的典型案例或結(jié)合自身的經(jīng)歷,讓學生了解外語專業(yè)領域、就業(yè)方向,引導學生結(jié)合專業(yè)的特點和發(fā)展,從自身的情況探索未來的就業(yè)行業(yè),從而增強專業(yè)學習的動力。在針對性方面,就業(yè)導師在學生就業(yè)指導、就業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤等工作過程中,應結(jié)合學生的求職意向、能力素質(zhì)以及就業(yè)困難等情況,對學生實行“一對一”的就業(yè)指導,精準解決不同學生的就業(yè)問題,針對性地推薦符合學生的就業(yè)崗位,提高人職的匹配度。為了確保就業(yè)指導的參與度和效果,制訂就業(yè)導師工作量考評辦法,就業(yè)導師工作考核納入績效考核體系,就業(yè)導師的工作考核將作為考核、進修、晉級和各項推優(yōu)工作的重要依據(jù)。

        充分挖掘校外資源,一方面聘請校外專家、企業(yè)人才、優(yōu)秀校友進校開設講座,另一方面聘請企業(yè)人員作為學生實習、實踐活動的兼職導師,充實就業(yè)指導師資隊伍。在就業(yè)指導方面,他們擁有豐富的行業(yè)經(jīng)驗,比校內(nèi)的教師在就業(yè)指導方面更具有實踐性和實效性,在職業(yè)理念的引導及職業(yè)能力指導方面都更契合社會的需求。

        (二)構建“外語、就業(yè)、思政”三融合的課程內(nèi)容

        就業(yè)是學校工作的重要工作,而就業(yè)指導的目標絕非停留在指導學生盡快找到工作。就業(yè)指導應以就業(yè)指導為主線,以能力提升為目標,秉承立德樹人的理念,推進就業(yè)指導與專業(yè)知識、思政教育“三融合”,切實與育人結(jié)合,和社會需求、學生的需求、專業(yè)能力的提升結(jié)合起來,優(yōu)化就業(yè)指導課程體系,豐富教學內(nèi)容,培養(yǎng)專業(yè)過硬、素質(zhì)高、符合社會需求的應用型外語人才。就業(yè)指導教育課程與活動安排見圖3。

        教育的本質(zhì)是立德樹人。就業(yè)指導教育不僅是提升學生就業(yè)能力,幫助學生順利就業(yè),更重要的是轉(zhuǎn)變學生就業(yè)態(tài)度和觀念,讓學生主動為自己的職業(yè)發(fā)展而努力。因此,在就業(yè)指導過程中,應重視思政建設,積極挖掘思政元素,將育人貫穿教育的全過程。在就業(yè)指導教育中,可以通過思政進課堂、思政進活動、思政進社會等方式,將思想政治教育與就業(yè)指導融合。比如,在入學教育活動中,引導學生合理安排大學生活,樹立正確的職業(yè)觀和人生觀,職業(yè)除了能滿足生活需要,更是實現(xiàn)人生價值的重要方式;在招聘會中,將服務精神、工匠精神的價值理念融入特崗教師、“三支一扶”以及征兵入伍等項目的宣傳中,引導學生將個人理想與區(qū)域發(fā)展、國家發(fā)展相結(jié)合。

        就業(yè)指導是一項連續(xù)性、長期性、系統(tǒng)性的工程,具有“常態(tài)化”的特性,同時針對不同的專業(yè)全體,就業(yè)指導應體現(xiàn)“差異化”。為此,在專業(yè)課程體系建設方面,應打破就業(yè)指導與專業(yè)教學各自為戰(zhàn)的情況,將就業(yè)指導融入專業(yè)學習、學生活動之中,貫穿人才培養(yǎng)全過程,推進專業(yè)教育與就業(yè)指導的融合,豐富就業(yè)指導的內(nèi)容。開設職業(yè)模塊課程,結(jié)合外語專業(yè)的市場需求,加強學生對外語職業(yè)的認知,訓練學生的職業(yè)技能,為學生走進社會做準備。除了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”必修課,還應開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程,設立相應的學分。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目納入教學計劃,鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目從專業(yè)實習實踐以及學生活動中產(chǎn)生,在實踐中培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力。針對社會對外語人才外語能力和職業(yè)技能的需求,開展豐富的實踐活動,如英語教學技能大賽、英文口譯大賽等,鍛煉學生的專業(yè)技能,提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

        高校培養(yǎng)的人才應符合社會的需求。在課程的建設方面,應深化產(chǎn)教融合,推進校企合作,積極與企業(yè)聯(lián)合開設課程,讓學生提前熟悉行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的理念等,使學生畢業(yè)后更快地適應社會的需求。積極挖掘企業(yè)資源,為學生提供更多實習實踐的平臺,組織學生到外企、外語培訓機構等企業(yè)開展實習、見習,將學生放置到真實的工作環(huán)境中,更直接地了解企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展、工作職責、社交禮儀等,增強學生的職業(yè)體驗感,在實踐中鍛煉職業(yè)技能。

        (三)采取“講授、互動、體驗”三結(jié)合的教學方式

        在就業(yè)指導課堂教學中,基于任務型教學的理念,采取“任務布置+自主學習+小組合作+任務指導+成果展示”的線上線下混合教學模式,將理論與實踐相結(jié)合,實現(xiàn)“講授、互動、體驗”三結(jié)合,引導學生在做中學,提高學生學習的自主性和參與性。教師課堂上講解內(nèi)容概要,布置任務,制訂成果評價標準,引導學生自主學習,并通過QQ等網(wǎng)絡平臺與學生交流互動,進行任務的指導與答疑,線下課堂對成果進行評價。學生充分利用線上智慧樹平臺的線上優(yōu)質(zhì)資源,自主學習,以小組為單位,積極討論,分工合作,制訂任務實施方案并完成任務,增強實踐性以及體驗感,最后在線下完成任務展示,與教師交流互動,聽取改進的建議。以面試技巧專題為例,教師線下講解面試的禮儀、技巧等并布置任務:參加招聘會并完成面試,記錄面試過程,以小組為單位,分析面試中的優(yōu)缺點。學生通過線上智慧樹課程,進一步學習面試的技巧和案例,并參加學校的雙選會或校外招聘會,完成任務。完成任務后,教師可以引導各小組根據(jù)各成員記錄的面試環(huán)節(jié)、面試的問題和解答方式進行討論,分析優(yōu)缺點。課上,各小組分享各種面試情況,并列出小組討論的結(jié)果,教師和其他同學可給出意見。見圖4。

        基于應用型人才培養(yǎng)的實踐性,在課程實踐活動的組織方面,應充分體現(xiàn)第二課堂活動的實踐性,滿足學生的體驗需求,讓學生在真實場景中運用外語知識和鍛煉職業(yè)能力。利用校內(nèi)外的資源,給學生提供實踐的平臺。在校內(nèi),搭建專業(yè)技能、求職技能訓練平臺,如與企業(yè)聯(lián)合舉辦英語教學技能大賽、簡歷制作大賽等,以增強就業(yè)指導的實踐性,使學生在各種項目和實踐中提升職業(yè)能力。在校外,一方面,利用企業(yè)資源,通過組織企業(yè)見習、實訓等方式,為學生提供模擬或者真實的場景,提高課程的互動性與體驗感;另一方面,重視學生與社會的互動,積極組織與專業(yè)相關的社區(qū)服務、志愿者活動,增強學生的社交能力、服務精神,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

        毫無疑問,就業(yè)指導教育是提升學生職業(yè)技能、幫助學生順利就業(yè)的重要保障,也是幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀的重要途徑。在提升就業(yè)指導質(zhì)量方面,嘗試師資隊伍“三融合”、課程內(nèi)容“三融合”以及教學方式“三結(jié)合”的改革,增強就業(yè)指導教育的過程監(jiān)控,是促進全員育人、深化產(chǎn)教融合、推進教育精準化的體現(xiàn),符合應用型人才培養(yǎng)的要求。除此之外,就業(yè)指導是一項長期的工程,需全員參與,融合各方,共同努力。

        【參考文獻】

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        [3]王艷,盧玲玲,李鑫潔.大學生就業(yè)指導工作中思政教育的困境及對策:以晉中學院為例[J].晉中學院學報,2020(12).

        注:2020年校級教改課題“應用型高校外語專業(yè)‘三三三就業(yè)指導模式研究與實踐”(2020JG10)

        【作者簡介】黎國芳(1986— ),女,廣西興業(yè)人,廣西外國語學院講師,研究方向為英語教學。

        (責編 黎 原)

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