【摘 要】本文以發(fā)展型資助理念為指導(dǎo)，分析高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)背景、就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素，論述提升高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力的途徑：創(chuàng)新理念，整合資源，完善制度與平臺搭建;精準(zhǔn)分類，合理規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力;與時(shí)俱進(jìn)，求新求變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展型資助 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 就業(yè)能力

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0162-03

發(fā)展型資助是指高校結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長發(fā)展需要，通過物質(zhì)幫助、精神鼓勵(lì)、技能培養(yǎng)等多種途徑，幫助學(xué)生積極應(yīng)對生活困難，努力提高個(gè)人素質(zhì)技能，健全人格品性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一種資助模式。這種資助模式在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更高層次的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展;同時(shí)借助現(xiàn)代化的管理模式，優(yōu)化資助的項(xiàng)目，為受助對象的自我完善和發(fā)展提供精準(zhǔn)的幫扶與資助，保障資助的體系在良好的軌道上運(yùn)行，將資助效益與資助工作效益均擴(kuò)大化，形成良性的循環(huán)模式，使更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受益。

2018年，中共中央政治局會議首次提出“六穩(wěn)”（穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資、穩(wěn)投資、穩(wěn)預(yù)期）方針及工作基本目標(biāo)要求。2020年，中央在分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的基礎(chǔ)上，再次明確“六穩(wěn)”工作的基本部署，并提出要全面落實(shí)“六?！保ū＞用窬蜆I(yè)、?；久裆?、保市場主體、保糧食能源安全、保產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定、保基層運(yùn)轉(zhuǎn)）。從“六穩(wěn)”到“六保”，就業(yè)工作的地位更加突出。而在高校就業(yè)保障工作中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)一直是非常重要的一部分。作為高校中的特殊群體，相比普通學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生承擔(dān)著改變家庭經(jīng)濟(jì)條件的更大壓力。但是，由于各種主客觀因素，他們在畢業(yè)求職時(shí)面臨著更多的挑戰(zhàn)和更大的困難，求職之路并沒有期待中的順利。因此，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際需要提供必要的就業(yè)幫扶非常必要，同時(shí)這也是從高校層面促進(jìn)教育公平乃至社會和諧的重要舉措。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%～25%，甚至有的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例接近40%。有學(xué)者針對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，受個(gè)人成長地域、家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人社會資源、個(gè)人綜合素質(zhì)等各種主客觀因素的影響，他們求職時(shí)更容易陷入劣勢處境。為了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)困難及原因，筆者隨機(jī)抽取50名高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要集中在以下方面。

（一）個(gè)性消極因素較多

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于生活的環(huán)境相對閉塞，而且當(dāng)前的畢業(yè)生在小時(shí)候大多是留守兒童，人際交往圈子窄，部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，封閉自我，很難與周圍人建立信任感，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的能力。在調(diào)查的50名學(xué)生中，有32名學(xué)生有過不同年限的留守經(jīng)歷，而其中有72%的學(xué)生認(rèn)為自己有著“內(nèi)向自卑”的性格弱點(diǎn)，可見成長經(jīng)歷確實(shí)對學(xué)生的性格造成一定影響。同時(shí)，由于缺乏正確的引導(dǎo)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在事務(wù)規(guī)劃能力方面存在不足。而在職場中，熱情大方、積極主動(dòng)、合作意識強(qiáng)、做事有規(guī)劃的畢業(yè)生顯然更容易獲得就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在求職時(shí)容易陷入被動(dòng)，在就業(yè)后的發(fā)展也會受這些因素的阻礙。

（二）就業(yè)能力較弱

受家庭經(jīng)濟(jì)條件和成長環(huán)境的限制，很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒有形成科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，因此在就業(yè)能力的儲備方面存在一定程度的不足。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)之外的素質(zhì)能力鍛煉，所以很多學(xué)生沒有個(gè)人特長。且部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在大學(xué)期間因要花更多時(shí)間兼職賺取生活費(fèi)，而放棄當(dāng)學(xué)生干部、參加社團(tuán)活動(dòng)及專業(yè)比賽等鍛煉機(jī)會。在調(diào)查的50名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，僅有10人有過學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)，其中院級以上學(xué)生干部僅1人，以致他們在畢業(yè)時(shí)除了按要求完成學(xué)業(yè)，在個(gè)人綜合素質(zhì)方面相對較弱，特別是缺乏創(chuàng)新能力、良好的語言表達(dá)能力和人際溝通能力等核心就業(yè)競爭力。

（三）就業(yè)心理偏差

一是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)、生活經(jīng)歷和社會環(huán)境的影響，個(gè)人就業(yè)信心相對缺乏。良好的就業(yè)心態(tài)是畢業(yè)生在日益激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中脫穎而出的有力保障，但是由于基礎(chǔ)心理素質(zhì)及自身?xiàng)l件上的劣勢，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在求職過程中很容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮、迷?；蛘卟蛔孕诺葐栴}，影響他們在求職過程中的正常發(fā)揮。尤其在求職失敗之后，更加沮喪，陷入就業(yè)困境。例如，一名錯(cuò)失上市公司職業(yè)機(jī)會的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在失敗后經(jīng)過輔導(dǎo)員鼓勵(lì)，找到人事經(jīng)理咨詢是否還能再給一次機(jī)會。人事經(jīng)理表示，之前他在看簡歷時(shí)，很看好這名學(xué)生，但是面試當(dāng)天他確實(shí)表現(xiàn)差強(qiáng)人意，只能放棄，希望他繼續(xù)鍛煉，爭取在下次應(yīng)聘時(shí)表現(xiàn)更好。調(diào)研中這樣的例子不在少數(shù)，說明負(fù)面求職就業(yè)心理對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已經(jīng)造成影響。二是就業(yè)觀念落后，缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展，一些不良社會現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)上被美化，成功的職場故事被掐頭去尾在網(wǎng)絡(luò)上傳播，很容易影響到本來處于思想、人格尚未完全成熟的大學(xué)生。他們受到享樂主義、奢靡主義、攀比主義和快餐文化等不良因素的影響，在求職過程中期望值過高，只關(guān)注薪水高、福利好的大城市崗位，而不愿意去相對落后地區(qū)、薪水低、工作辛苦的崗位。而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，由于長期承擔(dān)著改變家庭經(jīng)濟(jì)條件的壓力，就業(yè)時(shí)更是優(yōu)先考慮薪水高的崗位，期待能迅速改變家庭經(jīng)濟(jì)情況。但是高薪的崗位畢竟相對較少，尤其在面對高薪崗位對學(xué)歷及其他個(gè)人條件的要求時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更是力不從心。

（四）社會資源缺乏

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很多來自較偏僻的農(nóng)村，他們有些是家族里第一個(gè)考上大學(xué)的孩子，親戚朋友中也很少有接受過較高水平教育的。因此，相對于家庭條件好的學(xué)生，他們會缺乏幫助指導(dǎo)自己求職就業(yè)的社會資源。求職就業(yè)的重要前期工作是獲取有效的行業(yè)、崗位、組織等職業(yè)信息，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲取就業(yè)信息的途徑普遍相對較窄。調(diào)查中，問及“在求職時(shí)，是否有家庭、親戚、朋友給你提供就業(yè)信息”，只有極少數(shù)學(xué)生表示“有一些”，人才招聘網(wǎng)就業(yè)信息、學(xué)校和教師發(fā)布的就業(yè)信息、學(xué)校組織的求職雙選會等是他們獲取就業(yè)信息的主要渠道。由于缺乏社會資源和有效引導(dǎo)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃方面存在一定缺失，很多都是被現(xiàn)實(shí)生活推著往前走，做事情沒有足夠的前瞻性和規(guī)劃性，導(dǎo)致他們在畢業(yè)求職時(shí)容易處在盲目而倉促的狀態(tài)。

（五）就業(yè)形勢嚴(yán)峻

據(jù)2021年全國普通高校畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議數(shù)據(jù)顯示，2021年高校畢業(yè)生總計(jì)預(yù)計(jì)909萬，同比增加35萬。加上受到新冠肺炎疫情的影響，就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。可以預(yù)見的是，疫情對就業(yè)的影響還將持續(xù)一段時(shí)間，尤其對民營企業(yè)、中小微企業(yè)以及外貿(mào)企業(yè)等沖擊最大，而這些類型企業(yè)一直是接收高校普通畢業(yè)生就業(yè)的主力。崗位減少，就意味著就業(yè)形勢變得更加嚴(yán)峻，也使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生將會面臨更大的求職就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)。此外，由于崗位的減少，很多崗位會出現(xiàn)“水漲船高”的現(xiàn)象，對畢業(yè)生在學(xué)歷背景、個(gè)人素質(zhì)條件等方面提出更高要求。調(diào)查中，一名學(xué)生提到，自己很向往一位學(xué)姐工作的公司，對比自身?xiàng)l件與學(xué)姐入職時(shí)的條件，認(rèn)為自己是完全有機(jī)會入選的，然而今年招聘時(shí)公司增加了職業(yè)資格和學(xué)生干部經(jīng)歷方面的要求，自己只能遺憾錯(cuò)過。

（六）學(xué)校資助育人和就業(yè)指導(dǎo)融合的不足

高校傳統(tǒng)資助體系以“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減”等經(jīng)濟(jì)支持為主，近年來，高校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助內(nèi)容日益豐富和完善，在物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上增加了諸如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理幫扶、崗位提供等，但結(jié)合學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展需要開展的指導(dǎo)仍較少。為鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自食其力，很多高校確實(shí)提供了越來越多的勤工助學(xué)崗位，讓他們通過參加具體工作的方式獲取報(bào)酬。但這些崗位中大多數(shù)是基礎(chǔ)崗位，如收發(fā)報(bào)紙、教室開關(guān)門、衛(wèi)生清潔等崗位，像助教、兼職行政助理這樣的工作機(jī)會很少。在高校，資助部門和就業(yè)部門普遍是分開的，所以能夠結(jié)合就業(yè)能力提升需要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供相應(yīng)資助和系統(tǒng)培訓(xùn)的高校很少。

二、發(fā)展型資助視野下高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升途徑

發(fā)展型資助關(guān)注學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展以及良好的環(huán)境系統(tǒng)，積極拓展學(xué)生接受教育的空間、渠道和養(yǎng)分。發(fā)展型資助理念下家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力的提升可從以下方面入手。

（一）創(chuàng)新理念，整合資源，完善制度與平臺搭建

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步入新時(shí)代，高等教育也面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校資助育人工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新育人理念。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工程，高校要結(jié)合自身實(shí)際情況，做好資源整合與制度完善、平臺搭建。一是整合資助與就業(yè)指導(dǎo)資源以及學(xué)生家庭、學(xué)校、社會力量資源，積極謀劃家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶，實(shí)現(xiàn)全員參與、全方位、全過程育人。二是堅(jiān)持以學(xué)生為主體構(gòu)建資助育人體系，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三是搭建家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升平臺。一方面，拓展校內(nèi)平臺，制訂家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升專項(xiàng)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)激勵(lì)、技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，全程指導(dǎo)他們成長。同時(shí)，增加校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，盡量提供可以提升學(xué)生綜合能力的崗位，如辦公室助理、助教等，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自食其力獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的同時(shí)提升職業(yè)能力。另一方面，拓展校外平臺，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，校企教師共同跟進(jìn)幫扶，使他們在崗位實(shí)踐中提升專業(yè)能力;并結(jié)合校內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)的組織，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與助人活動(dòng)，在幫助別人的過程中提升自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)積極的職業(yè)心態(tài)。

（二）精準(zhǔn)分類，合理規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力

發(fā)展型資助關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)體的成長，因此需要針對來自不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、不同性格的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在就業(yè)能力提升輔導(dǎo)方面采取不一樣的措施。在現(xiàn)有制度和平臺的基礎(chǔ)上，高校可以對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行分類，建立就業(yè)能力提升幫扶檔案，針對不同階段、不同需求、不同能力的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展針對性的就業(yè)能力提升輔導(dǎo)，并定期對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估與反饋。對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力提升幫扶做到合理規(guī)劃，在學(xué)生在校階段實(shí)施全過程就業(yè)指導(dǎo)。在大一階段，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)興趣探索和職業(yè)能力傾向測試，根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合個(gè)人職業(yè)興趣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在大二階段，重點(diǎn)開展學(xué)業(yè)幫扶，關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法等，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)及考試，并從經(jīng)費(fèi)上給予支持，對通過認(rèn)證考試的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予一定的培訓(xùn)費(fèi)及考試費(fèi)補(bǔ)貼。在大三階段，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，重點(diǎn)關(guān)注就業(yè)具體能力的跟進(jìn)指導(dǎo)，從實(shí)習(xí)就業(yè)信息提供、就業(yè)簡歷及求職面試指導(dǎo)、聯(lián)系企業(yè)重點(diǎn)推薦等方面入手，切實(shí)提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，求新求變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，且取得較好成效。有學(xué)者做過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭背景造成的各種主客觀因素，如受資金、人脈、時(shí)間和精力的限制，普遍創(chuàng)業(yè)自信心不足;加上缺乏有效的指導(dǎo)，即使少部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法，也因缺乏明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與合理的實(shí)施方案，更缺少實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而很難真正付諸行動(dòng)或取得成功。發(fā)展型資助強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一個(gè)新的選擇。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們有吃苦耐勞的個(gè)性基礎(chǔ)和迫切改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的心理，如果合理引導(dǎo)，這些都是他們創(chuàng)業(yè)的天然優(yōu)勢。尤其在當(dāng)前全面實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”政策的時(shí)代背景下，政府對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的扶持力度也越來越大。高校也應(yīng)緊跟形勢，優(yōu)化各方面資源，通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，挖掘潛能，提升綜合能力，樹立自強(qiáng)精神和發(fā)展意識，為學(xué)生成長成才拓展平臺和途徑。在具體措施層面，一是要通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、選修課以及創(chuàng)業(yè)競賽等途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)涵，對創(chuàng)業(yè)形成正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)自信心。二是要積極拓寬家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。一方面高校相關(guān)教師要充分研讀國家、當(dāng)?shù)卣畡?chuàng)業(yè)扶持政策，指導(dǎo)學(xué)生最大限度地爭取當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)業(yè)扶持。另一方面高校要積極搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)校企合作平臺、創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、共建學(xué)生項(xiàng)目孵化中心等，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，幫助他們結(jié)合自身實(shí)際能力和興趣，尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

當(dāng)前，我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系日趨完善，并有相關(guān)政策法規(guī)保障，對學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上做到“應(yīng)助盡助”。在此背景下，如何幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提升就業(yè)能力，使其在畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想和人生價(jià)值，值得進(jìn)一步探索。

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[5]劉娟.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐協(xié)同融合研究：以發(fā)展型資助為視角[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

注：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員2020年度專項(xiàng)課題“發(fā)展型資助視角下高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力提升研究與實(shí)踐”

【作者簡介】韋玉敏（1988— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 羅汝君）