潘麗萍　安書慧

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，個(gè)性化的外語人才需求越來越急迫，個(gè)性化人才的培養(yǎng)也越來越重要。本論文主要從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)材料，課后作業(yè)，評(píng)價(jià)制度等方面探討了如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化外語人才培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞 個(gè)性化 外語人才 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等越來越多的個(gè)性化標(biāo)簽出現(xiàn)在人才需求的位置欄里，而且近年來關(guān)于個(gè)性化人才培養(yǎng)的課題討論也愈演愈烈。筆者作為一名一線的高校外語教師，根據(jù)自己切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)高校外語專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，從教師教學(xué)的角度也有一些感觸。

眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的有自主意識(shí)的個(gè)體，而我們所提倡的個(gè)性化教育，其目的在于充分的激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生的能力和個(gè)性都得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然作為教師，對(duì)于學(xué)生我們?cè)谥匾暺涔残缘耐瑫r(shí)也必須充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，只有這樣我們才能充分挖掘每一位學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效地培養(yǎng)其個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。具體從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1確立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)

個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)即對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的教學(xué)過程、教授的方法也因人而異。為什么這么做呢，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他在接受，消化，應(yīng)用新知識(shí)等方面都是不一樣的，所以作為教師我們要根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來說設(shè)立一個(gè)基礎(chǔ)的即最低級(jí)的教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），這個(gè)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的，當(dāng)然也是大家通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，只是需要的時(shí)間、精力不同而已。然后在這個(gè)目標(biāo)值之上接著設(shè)置幾個(gè)階梯式的提高性的目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的能力，在相同的時(shí)間內(nèi)努力達(dá)到自己可以實(shí)現(xiàn)或者夠得著的目標(biāo)即可。

2個(gè)性化的教學(xué)方式

教學(xué)方式的差異最主要和課程性質(zhì)相關(guān)，基礎(chǔ)性學(xué)科和實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科的授課方式肯定千差萬別，同時(shí)教學(xué)方式也和授課教師的性格，經(jīng)歷，講課風(fēng)格等息息相關(guān)。但是優(yōu)秀的，成功的教學(xué)方式是應(yīng)該能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)參與中體驗(yàn)提高，在知識(shí)創(chuàng)新中尋求個(gè)性發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該依然注重學(xué)生的個(gè)體差異，以目標(biāo)為引導(dǎo)，不拘泥于形式，在滿足學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上多種教學(xué)方式的融合。外語不同于工科，理科等學(xué)科，其教學(xué)方式更隨意，選擇性更多一些，即更個(gè)性化一些。在筆者看來，大的方向主要有以下兩個(gè)方面：

2.1以教師引導(dǎo)為主的課堂學(xué)習(xí)

語言本身就是交流，而外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了更好地交流。所以外語的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用一種全新的語言去交流或者去促進(jìn)交流的過程。語言的交流是雙方的，外語課堂上教師是引導(dǎo)，學(xué)生則重在參與。同時(shí)應(yīng)根據(jù)課程的類別和學(xué)生的外語水平，能力的高低，教師應(yīng)該在課堂上提供給學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中能學(xué)以致用，在課堂參與中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外在此過程中也能提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生感覺被尊重，進(jìn)而體會(huì)到自己努力的價(jià)值。

2.2個(gè)性化的課后自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教育領(lǐng)域科技的手段也在改變著人們學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)方式，而且數(shù)字化，信息化和移動(dòng)化的教育也越來越被關(guān)注。因此在當(dāng)今，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的高科技，對(duì)外語教師提供了一種新的授課方式的同時(shí)也給高校學(xué)生特別是外語專業(yè)的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)充了課堂有限的45分鐘，也大大提高了課堂外師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

例如我們現(xiàn)在所大力推廣的微課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課等等。這些不僅拉近了課堂外師生的距離，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得大家能有機(jī)會(huì)去接觸，去學(xué)習(xí)世界各個(gè)高校的精彩課程，去和他們進(jìn)行交流，接觸不同的教學(xué)風(fēng)格，聆聽不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

所以在當(dāng)下筆者認(rèn)為因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的便捷性，使學(xué)生的自由度大大提高，借此機(jī)會(huì)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課后自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因?yàn)檎n后失去了課堂教師學(xué)生的監(jiān)督，家長也不會(huì)像小學(xué)生中學(xué)生那樣“陪讀”，也沒有高中的升學(xué)壓力，所以他們往往需要自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定學(xué)習(xí)速度等，因此作為高校的一線外語教師，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，跟隨科技的腳步，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地課后自主學(xué)習(xí)。

3個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料

也許有人對(duì)于此會(huì)有疑惑，因?yàn)闅v來學(xué)生的學(xué)習(xí)材料無非就是以教材為主，老師分發(fā)的課后補(bǔ)充材料為輔。但是對(duì)于學(xué)習(xí)語言的外語專業(yè)學(xué)生來講，語言其最大的特點(diǎn)就是其鮮活性和實(shí)用性。當(dāng)然我們必須承認(rèn)教材是基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的保證，學(xué)生能夠接觸到很多原汁原味的語言材料，特別是視頻當(dāng)中文字，畫面，色彩和聲音的全方位展示，再現(xiàn)了語言當(dāng)時(shí)發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，而且信息容量大，具有實(shí)時(shí)性，有效性和事實(shí)性，對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生而言是最有效最鮮活的課后補(bǔ)充材料和拓展資源。因此作為教師也需要時(shí)時(shí)關(guān)注這些，爭(zhēng)取把最適合學(xué)生的資源有效地傳達(dá)給學(xué)生，減少學(xué)生的盲目性，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和資料的難易程度，附上適當(dāng)?shù)闹v解，標(biāo)注等等。這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的參與性，積極性和應(yīng)用性。

4個(gè)性化的課后作業(yè)

學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，是在教學(xué)過程中教師通過提高和改善各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到關(guān)照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要和個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)，穩(wěn)定，自主和全面發(fā)展的一種教學(xué)。因此個(gè)性化教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，課后作業(yè)也因該體現(xiàn)個(gè)性化。具體而言即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，在保證考察其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)，也應(yīng)該含有一些針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的難度系數(shù)階梯式增長的自我提高作業(yè)或者發(fā)展作業(yè)。學(xué)生則根據(jù)自己的能力，時(shí)間、精力、興趣等綜合考慮來選擇自己想要完成的等級(jí)或者數(shù)量。與此相對(duì)的是設(shè)立一些難度系數(shù)同等的任務(wù)，學(xué)生完成的時(shí)間越短則越好，這個(gè)有助于訓(xùn)練外語系學(xué)生的速度，例如快速閱讀，聽力等等。

5個(gè)性化的評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是指通過計(jì)算、觀察和咨詢等方法對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行一系列的復(fù)合分析研究和評(píng)估，從而確定對(duì)象的意義、價(jià)值或者狀態(tài)。一般而言教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是期末成績和平時(shí)成績的綜合，是對(duì)過去表現(xiàn)的一種評(píng)估。但在筆者看來其本質(zhì)不僅僅是一個(gè)評(píng)估。評(píng)價(jià)本身無好壞，但是評(píng)價(jià)其本身對(duì)于未來的走向有一定的的推動(dòng)作用或啟發(fā)提示，特別是對(duì)于學(xué)生而言，它不僅能延續(xù)其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求和積極性。因此在筆者看來，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)分為縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)兩個(gè)方面比較好。橫向評(píng)價(jià)即縱觀全部學(xué)生，將其進(jìn)行定位和評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)是通過和其他人的比較產(chǎn)生。與此相對(duì)的是縱向評(píng)價(jià)：不和他人比較，參照對(duì)象僅僅是該學(xué)生的過往的表現(xiàn)，能力，成績等，看其進(jìn)步與否和進(jìn)步大小的問題。

6結(jié)論

本論文主要從教學(xué)角度出發(fā)，仔細(xì)地探討了高校個(gè)性化外語人才培養(yǎng)的問題。作為教師，我們?cè)谥匾晫W(xué)生共性的同時(shí)，尊重其個(gè)性，因此無論是教學(xué)目標(biāo)還是課后作業(yè)都不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)立基礎(chǔ)，提高和發(fā)展等多種等級(jí)，擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間。同時(shí)利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)科技手段豐富教學(xué)方式和教學(xué)材料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。最后評(píng)價(jià)制度也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)橫向的他人比較以及縱向的自身比較制度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

基金項(xiàng)目：廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZ04022014000304）“獨(dú)立學(xué)院外語專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探究——以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例”。

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