吳榮軍

臺州市黃巖區(qū)北城街道中心小學

數(shù)學課程標準中指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，應采用多樣化的評價方式，恰當合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”在能量卡激勵評價體系的操作下，學校高效課堂教學模式的引領(lǐng)下，如何將評價融入課堂，注重學生的過程評價，進行多元多樣化評價，從而使評價更有效，結(jié)合自己的教學實踐，我有以下一些思考：

一、能量卡助力，評價更具實效

能量卡激勵評價體系，是源于學生喜愛的升級游戲而產(chǎn)生的能量卡，從單一能量卡升級到“七彩能量”，每集滿七張單色能量卡就可以升一級，初級的單色能量卡是根據(jù)實際情況集滿七個基礎(chǔ)章就可以獲得的，而基礎(chǔ)章的獲得來自于對學生各方面的評價。另外，每學年以六一兒童節(jié)活動、元旦活動為契機舉行兩次換購活動，根據(jù)能量卡的級別換購不同的學習用品、益智玩具等，以此來提高學生勇爭積分的積極性。

學生在一年多的能量卡升級和收獲中品嘗到了樂趣，課堂上，學生都非常珍惜每一次的得星機會，只要有獎勵，都會盡自己最大的努力為自己或是為小組爭取榮譽。尤其是后進生得到了關(guān)注和幫助，也許他們還不夠優(yōu)秀，但從縱向來看他們比以前變得優(yōu)秀了，他們獲得成長了，這些都來自能量卡的評價實效。

二、“望、聞、問、切”，評價注重過程

我實行的能量卡激勵評價體系，學生的日評價表中對學習小組課堂評價的內(nèi)容就包括合作、匯報和傾聽，因此在課堂評價中應從“望、聞、問、切”等多方面關(guān)注學生合作、匯報、傾聽的過程。

1.“望”——評價合作、傾聽。課堂中學生進行小組合作學習時，教師觀察每個小組合作學習的參與度和積極性；學生在進行展示匯報時，教師觀察哪個小組傾聽認真。教師在觀察后對每個小組的匯報、傾聽情況做出及時評價，并在學生日評價表中加上對應的箬葉，以此來激發(fā)學生在課堂中積極參與小組合作學習和認真傾聽其他小組展示匯報。

2.“聞”——評價交流、匯報。課堂中學生在小組合作學習時，教師在進行巡視指導的同時傾聽小組交流的內(nèi)容是否有思考、有討論、有爭辯等做出及時的評價；教師還要根據(jù)小組展示匯報的情況：如聲音是否響亮、思路是否清晰、回答是否完整等，既可以對小組匯報的情況做出評價，還可以對小組剛才合作學習的結(jié)果做出評價。

3.“問”——評價掌握、理解。課堂中學生在進行小組展示匯報后，教師可以隨機抽取其他小組成員復述剛才小組匯報的某個方面，可以評價其是否認真傾聽；還可以對匯報的內(nèi)容進行提問，評價其是否掌握或理解學習的內(nèi)容；還可以讓其他小組成員對剛剛展示匯報的小組進行評價、補充、質(zhì)疑等，這樣可以對學生傾聽、思考的情況進行評價，還可以了解其學習和理解的情況，為下一步的教學做好準備。

4.“切”——評價恰當、及時。教師根據(jù)學生的個體差異把小組成員分成A、B、C 三類，課堂中A 生匯報加一個積分印章、B 生匯報加二個積分印章，C 生匯報加三個積分印章。通過這樣的有針對性的恰當評價，讓后進生能夠在優(yōu)生的幫助下積極參與展示匯報，為自己的小組爭取榮譽，獲得自信。教師根據(jù)后進生的匯報情況，不僅可以對小組合作學習參與度進行評價，還可以對小組這種互幫互學、團結(jié)合作的精神進行評價，讓其他學生也備受鼓舞。

三、小組捆綁，評價多元、多樣

在平時的數(shù)學教學中，將能量卡激勵評價體系融入課堂教學評價中，在個體評價和小組捆綁評價中實現(xiàn)評價主體多元化，使課堂教學評價更有效。

1.評價主體多元。(1)自我評價。自我評價是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標志。讓學生根據(jù)自身完成任務的情況進行自我評價，不僅可以提高學生的自主意識與反思能力，還可以提高他們的學習積極性。(2)同伴互評。教學中，讓學生通過組間和組內(nèi)的同伴互評，這樣學生在評價交流的過程中既鍛煉了思維，也養(yǎng)成了認真傾聽的好習慣。(3)教師評價。在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師及時進行有針對性的評價也是必不可少的，因為教師的評價會兼顧各個方面，更加客觀，學生也會更加認同。

2.評價方式多樣。(1)個體評價。對學生個體在課堂中的學習情況進行激勵評價，受表揚者可以為自己的“能量卡”升級獲得相應的基礎(chǔ)章，并作為學校每個月評比“課堂小明星”，每學期評比“七彩少年”、“七彩之星”的依據(jù)。這樣學生爭“章”的積極性大增，對課堂教學也起到了很大的促進作用。(2)小組捆綁評價。把全班學生進行分組，將學生個人在課堂上的表現(xiàn)與小組整體表現(xiàn)捆綁在一起，使得學生個人的評價獎勵和小組整體的評價獎勵相互依存，相互影響。通過這樣的捆綁評價，可以讓每個學生都能積極參與課堂的學習中來，讓后進生也能在小組同學的幫助下取得進步，在小組同學的鼓勵下獲得自信。

在能量卡激勵評價的繼續(xù)實施和推進中，在課堂中做好從“望、聞、問、切”等多方面注重對學生的過程評價，同時進行“小組捆綁”式的多元、多樣評價，相信我們數(shù)學課堂的評價會更有效，我們數(shù)學課堂的教學效率會更高效，我們數(shù)學教學質(zhì)量也會上一個新臺階。