劉 紀 柳佳利 姜姝平 李玉玉 崔永麗

黑龍江農墾科技職業(yè)學院

深化教育體制機制改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人根本任務，構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系，注重培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應時代要求的關鍵能力，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律，更能促進人的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”[1]

“德技并修”，指受教育者在工作和學習中所融入的“意念、德性、技藝”等身心要素的融合狀態(tài)，與大國工匠“精于工、匠于心、品于行、化于文”的內涵一致。育德、修技是高職院校提高學生自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的兩大“法寶”，強調的是職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)技能為一體。

“工學結合”強調“做中學”、“學中做”，是將學習和工作結合在一起的教學模式。工作是知識應用的天地；學習是獲取知識的場所。高職教育要深化產融合、校企合作、工學結合，推進教育教學改革，提升職業(yè)院校技術技能人培養(yǎng)的長效供應。

把“德技并修”與“工學結合”兩者統(tǒng)一起來，開展語文課程改革的課題研究是新形勢下高職院校語文教學改革的需要，同時也是提升學生全方位發(fā)展最主要的途徑，為學生的終身學習發(fā)展奠定夯實基礎。

一、將“立德樹人”作為高職語文課程的首要任務

立德樹人現(xiàn)已成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的首要要務，高等職業(yè)院校應切實負起責任，努力培養(yǎng)出德技并修、全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才。首先，堅持“立德樹人”就要加強語文課程的整體改革，全面把握“立德樹人”這個總目標，構建和完善以“德育”為先的體制，制定出切實可行的人才培養(yǎng)目標、實施方案、協(xié)調機制。進一步加強內部管理體制，促進育人過程中各個環(huán)節(jié)的融合，確保在做好語言文字的鍛煉和文學素養(yǎng)提升的同時，也要做好思想政治、職業(yè)道德的培育。其次，堅持“立德樹人”就是要突出語文課程人才培養(yǎng)方案的全面性，在育人中以德育為先，強化價值引領，將社會主義核心價值觀作為主流價值。語文教師在教學中應遵循德育教育教學規(guī)律，針對新時期高職大學生的思想特點，提升語文課堂中德育教育的親和力、感染力，貼近學生生活、貼近社會現(xiàn)實，創(chuàng)新教學方式、提升教學手段，讓學生切實感受到思想的升華、人格的洗禮。

二、將“工學結合”的教學模式作為高職語文課程改革的根本模式

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入與拓展，“工學結合”教學模式已經成為高等職業(yè)教育的根本教學模式，其核心為通過學習與實踐相結合，通過學校與用人單位的共同協(xié)作，學生在校學習的基本技能和職業(yè)技能與實習以及畢業(yè)后進去企業(yè)需要用到的職業(yè)能力實現(xiàn)無縫銜接，為正式上崗奠定良好的基礎。所以職業(yè)院校應不斷大力打造校企合作、工學結合帶來的優(yōu)勢，善于發(fā)揮學校、用人單位的主體性，不斷激發(fā)學生的能動性，全方面提升學生的綜合能力和職業(yè)能力。

“工學結合”教學模式下，學校和用人單位作為學生教育的主導，是學生獲得職業(yè)能力的實施者，必須要確立好語文課程人才培養(yǎng)的方案和目標，發(fā)揮各自優(yōu)勢合作育人，通過建設高素質的校內外職業(yè)教育隊伍，使學生在德育教育和技能教育上得到充分的結合，學生作為職業(yè)教育的客體，要積極發(fā)揮主觀能動性，積極提升自身綜合職業(yè)能力，加強自身思想道德修養(yǎng)，提升個人社會競爭能力。

高職語文課程改革要從“德技并修、工學結合”育人機制的根本要求出發(fā)，突岀職業(yè)能力培養(yǎng)，高職語文課程要確立“工學結合”的教學模式，首先要以立德樹人為前提，著力培養(yǎng)學生的道德品質、職業(yè)技能和工匠精神。

三、建立科學、合理的語文課程教學考評方案

要培養(yǎng)高素質的職業(yè)技能人才，離不開完善、合理的人才培養(yǎng)評價方案，高等語文課程要構建以“德技并修、工學結合”的育人機制，就必須依據對受教育者進行合理化分析與定位，通過吸收和完善科學的發(fā)展內涵，完善和優(yōu)化教學質量評價體系，構建科學、合理的教學考評方案。首先，要改革語文課程教學考評方案的主體。在傳統(tǒng)的教育評價方案中，教師是首要的評價者，其次是實踐單位的指導老師，學生總是作為被動的評價對象，這就造成了教學評價主體單一化的問題，因此要建立對教學評價主體多元化的方案，將學校內的教師、社會中的企業(yè)、企業(yè)中的學生全部納入評價體系、完善社會評價(學生家長、企業(yè)反饋、國家鑒定)、促進全面評價(學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、自我管理能力、團隊合作能力)，通過多角度、多層面的評價信息，構建知行合一的考評體系。其次要創(chuàng)新語文課程考評方式、延長考評期限。改變以前單一的認知考核，將傳統(tǒng)的課程考核方式轉變?yōu)檎n程評價與實踐評價相結合考評方式，將靜態(tài)化、片面化的考評方式轉變?yōu)槿婊c動態(tài)化的考評方式，實現(xiàn)認知考核與行為考核并舉的考評模式。對教學質量的考評，絕對不能只止于學校學習階段的考評，要以學生成為就業(yè)者作為參考和評價，以學生走向社會的適應程度和發(fā)展水平做為標準，將考評期限進行適當?shù)难娱L和拓展。