何先玉

攀枝花市大河中學

目前的高中語文教學十分重視閱讀，要求通過擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味等一系列引導(dǎo)措施，來讓學生能夠切實有效地進行閱讀，同時確保進行的是有效閱讀?？涩F(xiàn)狀卻是，高中語文課堂教學時間緊、任務(wù)重，學生閱讀量相對偏少且質(zhì)量不高，常出現(xiàn)閱讀難度、深度、廣度與高中階段學生需求不匹配的問題，使得學生一般都是在進行被動接受性的閱讀理解，普遍缺乏思辨性，影響到了學生深度學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、群文思辨性閱讀產(chǎn)生的背景

目前，高中語文常規(guī)閱讀教學基本圍繞單篇文字展開，教材課文較為精悍短小，所容納的信息較少。此時，高中語文教師不管將文章講得再透徹，學生能夠獲得的知識也是極為有限的，基本只能是將某一篇文章學透了，閱讀的深度和廣度都是不夠的。同時，部分高中語文教師會在閱讀教學中將學生引入到高頻率的問答之中，常常只是顧著去向?qū)W生提出問題和讓學生去尋找答案，卻忘了指導(dǎo)學生怎樣去對問題進行回答，或者讓學生基于自己對文章的理解進行綜合思考后提出問題并解決問題，使得學生沒有時間回歸到文本去找尋其中的真諦。這樣的閱讀教學對于學生的閱讀興趣培養(yǎng)是沒有多少作用的，學生的閱讀能力提高也是極為困難的，當然，學生的深度學習能力培養(yǎng)也就無從談起了。

“群文閱讀”是現(xiàn)在流行的一種閱讀教學方式，同時也是適合引導(dǎo)學生進行思辨性閱讀的一種閱讀教學方式。何為“群文思辨性閱讀”？“群文閱讀”最先要做得是圍繞一個議題來選擇一組具備較高關(guān)聯(lián)性的文章，將這樣一個“文章群”拿來進行閱讀教學，教師引導(dǎo)學生圍繞這個議題來展開閱讀和進行集體構(gòu)建，隨后師生會就閱讀的“文章群”而達成一定共識?！叭何乃急嫘蚤喿x”的進行給予了學生更為自由的閱讀，更多地關(guān)注學生在多篇文章閱讀中的一個構(gòu)建過程，整個閱讀過程對于學生的閱讀參與性、主動性、自主性等提出了更高的要求，從而學生的深度學習能力也將獲得更好地培養(yǎng)與發(fā)展。

二、群文思辨性閱讀初探

隨著教學改革的持續(xù)進行，高考的主要指導(dǎo)思想開始由“考察學生所掌握的知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱疾鞂W生的能力”，開始側(cè)重于創(chuàng)新型人才的選拔。由此可見，現(xiàn)在高中語文教學對于學生的思辨能力培養(yǎng)有了一定的要求，而“群文閱讀”也要進一步升級為“群文思辨性閱讀”。

1.確定議題并組合群文。要展開群文思辨性閱讀教學，最先要考慮的重點便是對“文章群”進行設(shè)置。具體而言，高中語文教師要以現(xiàn)行的教材為主要依托，在保持單元學習要求以及抓好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去考慮“以一帶多”的問題，圍繞課文主題來考慮進行群文的組合。例如，在教學《再別康橋》這首現(xiàn)代詩時，教師就可以圍繞現(xiàn)代詩來組合群文，然后再從主題思想、寫作技巧、語言表達等方面入手來引導(dǎo)學生通過比較的方法來完成鑒賞，既要將每一遍文章所具有的個性特點予以總結(jié)，也要基于文章群來對所有文章的共性進行歸納。

值得注意的是，高中語文教師在圍繞課文內(nèi)容來進行議題設(shè)置與組合群文時要注意，要盡可能地提高文章群中文章的關(guān)聯(lián)性，除了可以考慮選擇不同作者的文章來完成組文之外，還可以適當?shù)乜紤]選用同一作者的不同文章來完成祖文。

2.立足文本來引導(dǎo)學生進行自讀初探。高中語文教學中群文思辨性閱讀進行的主體為“學生”，故教師要對學生的個人體驗予以足夠的尊重，通過自讀群文的方式來確保學生的“自主性”得以更好地發(fā)揮出來?！白宰x”為學生進行群文思辨性閱讀的第一步，而如何使學生自讀得更為“積極”、“主動”、“有效”是一個極為關(guān)鍵的問題。如果學生在完成文本的閱讀之后，沒有能夠提出問題來，那么這樣的閱讀是沒有太大效果的，學生的閱讀視野并沒有因群文閱讀的進行而變得開闊。因此，在群文思辨性閱讀剛開始的時候，教師就要抓好“立足文本”，緊扣教材課文來對其他文本資源進行整合，可以給學生列出一個對群文進行閱讀時所要解決問題的清單，讓學生能夠帶著問題去進行目標明確的閱讀，鼓勵學生通過內(nèi)容探究和情感體驗來完成自主閱讀，為后續(xù)的思辨性閱讀做好準備。

3.正式開始進行思辨性閱讀并展開議論。當高中語文教師用問題清單來引導(dǎo)學生完成對群文的閱讀之后，還要進一步考慮讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。一方面，需要設(shè)計一個具有強引導(dǎo)作用的典型任務(wù)，使得學生能夠?qū)﹂喿x的文本做更為深入的思考，通過思考來令整個閱讀過程變得更具深度。另一方面，教師要引導(dǎo)學生更為積極地將自己發(fā)現(xiàn)的問題以及相關(guān)解決方法分享出來，通過交流來令學生的思辨性閱讀得以有效增強。例如，在讓學生閱讀陶淵明、孟浩然、王維田園詩組成的群文時，就可以更進一步地讓學生通過思辨性閱讀來從“精神追求”與“藝術(shù)表現(xiàn)”兩個維度分析不同作者田園詩的個性與共性，以此來幫助學生對文本做更為深入的閱讀與理解。隨著高中語文教學中群文思辨性閱讀的進行，學生會在文本深度理解的過程中發(fā)現(xiàn)一系列的思辨資源，并開始在思辨中獲得更好的閱讀體驗，從而開始獲得深度學習能力的有效提高。

近些年來，“群文思辨性閱讀”正在逐漸興起，并且賦予了“群文閱讀”更深層次的內(nèi)涵。隨著高中語文教學中的群文思辨性閱讀正在不斷的探索中發(fā)展，語文課堂也因此開始有了一系列改變，而教師所要面臨的挑戰(zhàn)也變得更多了。當前高中語文教師要抓好的重點就是“要堅持不懈地努力抓好群文思辨性閱讀”，這樣學生的深度學習能力才能獲得更為有效地培養(yǎng)。