許凌云

新疆石河子第十九中學(xué)

關(guān)健詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段語(yǔ)文；整本書(shū)課外閱讀；教學(xué)方式

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)整本書(shū)閱讀能有效的提升學(xué)生的閱讀水平和能力，并通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和對(duì)所閱讀的作品的情感和思想有一個(gè)自我的認(rèn)識(shí)和判斷能力。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀的好習(xí)慣，通過(guò)閱讀讓學(xué)生們積累知識(shí)也豐富了思想。如何在具體的教學(xué)中去實(shí)踐讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀，能更好的進(jìn)行整本課外書(shū)的閱讀，這就是要求教師要深入的探究結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出具體有效的教學(xué)方案和實(shí)施來(lái)。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣內(nèi)容和習(xí)慣進(jìn)行有針對(duì)性、有目標(biāo)、有方向性的正確引導(dǎo)。教師可以通過(guò)了解學(xué)生對(duì)于什么書(shū)的閱讀有興趣，找到適合學(xué)生閱讀的書(shū)，經(jīng)過(guò)教師對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行梗概描述，通過(guò)教師的舉例引導(dǎo)，通過(guò)以講故事的形式說(shuō)出書(shū)最精彩的部分來(lái)吸引學(xué)生對(duì)書(shū)的閱讀興趣和熱情。在此基礎(chǔ)上教師要給學(xué)生選擇適合高段學(xué)生閱讀的書(shū)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)課外閱讀是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，而要想保證整本書(shū)課外閱讀的效果，教師還需給學(xué)生選擇合適的書(shū)目，從學(xué)生閱讀的興趣入手逐步實(shí)施有效的引導(dǎo)，所選的書(shū)籍學(xué)生要能喜歡也想閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀在知識(shí)、思想文化方面都會(huì)有不同的收獲。例如，《駱駝祥子》《城南舊事》《我的叔叔于勒》《悲慘世界》《一千零一夜》等，均是適合高年級(jí)學(xué)生的閱讀的書(shū)籍，而《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本材料是適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)籍。

二、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍和空間

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力和閱讀水平的提高是需要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師在實(shí)際的教學(xué)中要有計(jì)劃和教學(xué)上的思考勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，不能操之過(guò)急，先從學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于教師給學(xué)生提供選擇推薦的書(shū)時(shí)，教師要首先對(duì)閱讀書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行掌握與了解并要把書(shū)中的情節(jié)思想感情以及中心點(diǎn)介紹給學(xué)生，書(shū)中的那些地方是充滿曲折的情節(jié)，那些地方有又引人深思并能從中領(lǐng)悟到作者的奇思妙想。例如，在教學(xué)完《草船借箭》的課內(nèi)閱讀內(nèi)容后，教師給學(xué)生推薦了《三國(guó)演義》作為課外閱讀的書(shū)目，教師可將其中描寫(xiě)較為生動(dòng)的場(chǎng)景單獨(dú)提取出來(lái).在教學(xué)中采用導(dǎo)人朗讀，激發(fā)學(xué)生深人閱讀的興趣，產(chǎn)生自主閱讀的意愿。選擇精彩片段進(jìn)行閱讀，也可稱(chēng)之為先睹為快導(dǎo)人法，與小學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)是相符合的，教師在開(kāi)始之初已經(jīng)為學(xué)生講述了具有吸引力、精彩的故事情節(jié)，并留下了懸念，讓學(xué)生帶著懸念陷人整本書(shū)課外閱讀中，持續(xù)的保持閱讀的好奇心。

三、通過(guò)閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀的情境之中

對(duì)于一本書(shū)的閱讀是否學(xué)生通過(guò)閱讀后能達(dá)到一定的閱讀效果，其中主要方向就是學(xué)生有能力和有熱情真正去閱讀一本書(shū)并通過(guò)有效的閱讀基本能知道這本書(shū)的主題內(nèi)容和思想情感的表達(dá)，因引對(duì)于一本的閱讀的過(guò)程就是一種實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀一本書(shū)體驗(yàn)到了，感受到了并也有了自我的認(rèn)識(shí)和收獲就是成功的閱讀。

當(dāng)然學(xué)生在閱讀過(guò)程中是不是很容易長(zhǎng)久保持學(xué)生注意力，這就需要教師以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為引導(dǎo)，在活動(dòng)中讓學(xué)生逐步放飛自我投入到書(shū)的意境中來(lái)，互相之間交流閱讀的新的，分享閱讀中的有趣事，交流彼此的心得。例如，例如教師開(kāi)展了“課外閱讀競(jìng)賽”活動(dòng)，讓學(xué)生自主的選擇閱讀的書(shū)籍，然后分析自己的感受，給子感受深刻的學(xué)生最大的鼓勵(lì)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在閱讀期間教師可以組織學(xué)生展開(kāi)閱讀心得交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容談自己的感受，并將自已認(rèn)為好的書(shū)籍推薦給同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源共享的目的，拓展了學(xué)生的閱讀范圍。

四、有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀提升閱讀能力

學(xué)生的對(duì)一本書(shū)的閱讀是需要教師有效的閱讀指導(dǎo)，通過(guò)有效的指導(dǎo)能讓學(xué)生在閱讀一本書(shū)時(shí)知道如何進(jìn)行精讀和略讀，在閱讀中體驗(yàn)書(shū)中所描述情節(jié)故事和思想情感。然而有些學(xué)生即使為其選擇了合適的書(shū)籍，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在此種情況下，教師還需在學(xué)生整本書(shū)課外閱讀的過(guò)程中，給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利的進(jìn)行閱讀，避免半途而廢情況的出現(xiàn)。教師的有效指導(dǎo)，不僅可以為學(xué)生提供閱讀的思路.還能讓學(xué)生更好的掌握閱讀的方法。例如，以吳承恩的《西游記》為例，這是一本大家耳熟能詳?shù)闹?，在電視刷、電影、?dòng)畫(huà)片等影視媒體中出現(xiàn)過(guò)。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略時(shí)可從以下幾方面來(lái)人手，一是，讓學(xué)生了解書(shū)籍的基本內(nèi)容，如閱讀書(shū)籍的封面、插圖以及目錄等，閱讀完這些內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的內(nèi)容就會(huì)有了一個(gè)大體的了解，然后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的走人書(shū)籍中。逐步的掌握書(shū)籍的內(nèi)容。二是，要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣和能力、閱讀時(shí)間等制定多樣化的閱讀手段，可根據(jù)閱讀時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行掌握、讓學(xué)生持續(xù)的堅(jiān)持閱讀完一本書(shū)，不會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況。三是，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行摘錄經(jīng)典語(yǔ)句、修辭手法的習(xí)慣，學(xué)生可將書(shū)籍中經(jīng)典的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，寫(xiě)成筆記，這是學(xué)生后期開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。四是，可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣可對(duì)書(shū)籍有一個(gè)整體的理解。

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)中要從學(xué)生的閱讀水平和能力考慮，采取有效的指導(dǎo)，先從學(xué)生的興趣入手，推薦適合學(xué)生閱讀的整本書(shū)籍。從而培養(yǎng)和積累學(xué)生閱讀的能力和熱情。