尚麗梅

摘要：史料是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡，也是研究歷史知識的重要素材，在歷史學(xué)科中有著不可替代的作用。然而，目前雖然部分教師開展了史料教學(xué)，但卻未能充分認識到史料的教學(xué)價值，在課堂教學(xué)中僅僅局限于用圖片史料或文字史料進行課堂導(dǎo)入，很少涉及其他形式的史料搜集、分析和解讀，學(xué)生嚴重缺乏史料運用意識，歷史課堂失去了特有的育人價值。因此，教師應(yīng)合理地選擇史料，精心地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史，以實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料教學(xué)法;合理運用

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-475

引言

新課改時代的來臨促使史料教學(xué)法成為全新的教學(xué)模式，同時也被更多的歷史教師認可。在初中歷史課堂上運用史料解學(xué)法使學(xué)生變得更積極主動了。由此可見，這種教學(xué)方式直接關(guān)系著初中歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要重視史料教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)用史料

隨著新課程的改革，教師需要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，同時還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的目的不是為了單純地讓學(xué)生完成考試以及提高他們的學(xué)習(xí)成績，主要是為了讓學(xué)生獲取更多的知識。當學(xué)生牢固掌握知識后，他們才會利用這些知識去解決日常生活以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣一來，學(xué)生的個人素養(yǎng)就會大大提升。簡而言之，歷史教師在課堂上需要采取史料教學(xué)法。例如在教學(xué)“工業(yè)革命和工人運動的興起”時，首先需要讓學(xué)生明白工業(yè)革命的概況，然后在課堂上將古代人工紡織器作為教學(xué)史料，讓學(xué)生通過這些紡織器去探索紡織工業(yè)的發(fā)展歷程。在這個過程中，學(xué)生通過自己的探索去了解紡織業(yè)的發(fā)展情況，加深自己對于工業(yè)革命的印象，這樣一來就能幫助初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系。

二、借助問題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)史料情境

老師可以以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建相關(guān)的史料教學(xué)情境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升學(xué)生的綜合能力。中國科學(xué)院院士朱邦芬曾經(jīng)說過：“提出好問題是創(chuàng)新第一步?！笨梢?，問題分析研究直接關(guān)乎學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因而，老師要樹立問題意識，通過提出問題有序地引導(dǎo)學(xué)生開展歷史探究活動，讓學(xué)生在史料情境中更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。[5]比如，在學(xué)習(xí)《北宋的政治》時，老師就可以巧妙結(jié)合科舉制度的發(fā)展讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題。如科舉制度是什么時候產(chǎn)生的？科舉考試中的“連中三元”是什么意思？宋朝的文教事業(yè)對整個朝代的發(fā)展有什么意義？在此基礎(chǔ)上，老師可以借助宋朝舉行科舉考試的“搜身之法”，讓學(xué)生通過史料創(chuàng)建相關(guān)的歷史場景，感受古代科舉考試的嚴苛性，進而使學(xué)生進一步感悟科舉制度對北宋政治發(fā)展的影響，體會“重文輕武”歷史背景下科舉制度對宋朝社會文化提升、政權(quán)穩(wěn)定、社會安定的重要意義，讓學(xué)生拓展歷史視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

三、以史料為媒，聯(lián)系古今，開發(fā)學(xué)生想象力

初中歷史教學(xué)中，通過史料搜集運用，能夠幫助學(xué)生對歷史人物的思想特征進行準確合理的想象，從而對歷史事件的發(fā)展進行深刻感知，正確認識歷史的本質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生運用史料，幫助學(xué)生更好地聯(lián)系古今，發(fā)揮史料關(guān)聯(lián)性的重要媒介作用。例如，在講解《宋元時期都市和文化》這一課時，教師就可以引用《燕翼詒謀錄》真實的歷史文字，讓學(xué)生結(jié)合文字史料反映的情境進行白話文口語對話表演，一個小組在表演時，其他學(xué)生進行評價，發(fā)表自己的想法，通過生生口語表演合作，幫助學(xué)生對古代宋元時期的社會生活場景進行清楚的認識。部分學(xué)生表演后，再引導(dǎo)全體學(xué)生對字里行間透露出來的宋朝都市繁華、貿(mào)易盛行、經(jīng)濟繁榮進行感知感悟，可以通過一段文字了解到當時宋朝都市的主要娛樂方式，以及感受到宋詞、元曲的流行，還能從文字“世界各國的使者都和宋朝往來，京城的集市上有四海八方的珍品奇貨，宴席上有全國各地的美味佳肴，另外還有精湛的技藝表演供人欣賞，隨處可見奢侈享受的生活”感受到宋朝時期國力的強盛。因本節(jié)課需要重點提升學(xué)生對宋詞元曲的鑒賞能力，所以教師可以在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，根據(jù)表演的形式進行判斷，增強對戲曲藝術(shù)的了解與掌握，從而營造良好的教學(xué)情境。

四、運用實物史料，幫助學(xué)生理解歷史“真實性”

在初中歷史教學(xué)中，實物史料具有不可移動性和珍貴性特點，這給實物史料教學(xué)帶來了一定的困難。隨著現(xiàn)代化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，世界地球村的時代逐步來臨，實物的外延得到了充分拓展，從單一的實物材料逐漸發(fā)展為考古文物、實物教具模型等，而教師借助現(xiàn)代化技術(shù)手段可以將實物實體、實物模型等實物史料最大限度地運用到課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效果。以“原始農(nóng)耕生活”這一內(nèi)容為例，在講到“半坡居民的生活”時，文中提到“半坡人的房屋主要是半地穴式圓形房屋，屋內(nèi)有灶坑，多用木頭作柱子”，教師可以根據(jù)實物圖片引導(dǎo)學(xué)生利用一次性筷子和黏合劑，搭建半地穴式的小房子以及生產(chǎn)工具模型，讓學(xué)生在動手操作的過程中，真實地感受古代人類的生活。在制作完成后，教師可以對模型進行實驗，與學(xué)生共同探討半地穴式的房子是如何適應(yīng)當?shù)氐臍夂虻摹Ｎ奈锬Ｐ偷闹谱魇且粋€復(fù)雜且艱辛的過程。學(xué)生通過模型制作，能夠滿足觸摸歷史、動手實踐的需求，在“做”中學(xué)習(xí)歷史、感受歷史。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。運用史料教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的歷史性思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣，也為學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的促進作用。所以，應(yīng)當在歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用，以便提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻

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[3]劉羽.淺談史料實證在初中歷史課堂教學(xué)中的有效落實[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：56.