付兆蘭

摘要：語文是學生學習的基礎性學科，在教育發(fā)展的新形勢下，如何運用有效措施，使小學一年級學生能夠認識更多的漢字，是語文教師所要面臨的重要問題，迫切需要得到解決。為了使語文識字教學能夠滿足學生發(fā)展的需要，語文教師需要根據(jù)學生的實際情況，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，為小學一年級學生的識字學習提供有利條件。

關鍵詞：小學一年級;語文識字;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-460

引言

在小學一年級語文教學過程中，識字教學可以說是基礎和入門，學生識字學習之后，才能有效將字連成詞、句，之后才能有效開展閱讀與寫作等活動，從而有效學好語文?？墒蔷托W一年級語文識字教學現(xiàn)狀來分析，學生識字能力明顯較弱，之所以會這樣，也是因為語文識字教學策略較為枯燥，無法激發(fā)學生識字自覺性，這種情況下識字教學效率自然會降低，不利于學生語文的學習與發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，本文就小學一年級語文識字教學的重要性及策略展開了如下分析。

一、存在的問題

（一）枯燥乏味

語文的課堂本應是妙趣橫生、充滿活力的，尤其對年級較低的學生來說，一個良好的課堂氛圍和幽默的講課教師對于小學生學習識字至關重要。目前，在我國許多地方的小學語文識字教學以講授法為主，這種方法雖然可以保持課堂秩序，保證教學穩(wěn)步推進，但也使得課堂枯燥乏味。一遍又一遍的跟讀并不能讓學生高效快速的掌握生詞，就算當時可以記住，課后不久也就會忘記。而且大多數(shù)的低年級語文教師在教學過程中并不注意講課的方式及課堂的氛圍，在意的總是學生成績及課堂紀律，導致識字教學對于學生充滿了壓抑感和壓迫感，使得課堂死氣沉沉，不僅無法達到教學效果，還會扼殺學生的學習興趣。

（二）脫離實際、缺乏實踐

識字教學需要與語言環(huán)境進行結合，學生才能“記得清，記得快”，如將一些字，放到圖片或是句子中，讓學生記憶。但是在實際的教學中，出現(xiàn)的情況則是以書為全部，對于書上的內容，教師只知道教，并不給學生實踐的機會。教師在教學過程中，教學方式不懂得變通，脫離了學生的生活實際，造成了識字教學效果不佳，問題重重的局面。

二、小學一年級語文識字教學的策略

（一）利用信息技術的優(yōu)勢，幫助學生理解字形結構

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為學生的識字學習提供了很大方便，語文教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，吸引學生的注意，使學生集中精力進行識字學習。比如在學習部編版小學一年級語文《金木水火土》一課時，語文教師可以通過多媒體播放《金木水火土》的音頻，讓學生多聽幾遍，將學生的思緒拉回到識字教學中。然后語文教師可以播放《金木水火土》的視頻文件，要有字幕，可以讓學生先看幾遍，然后跟著視頻進行朗讀。小學階段的學生具有強烈的好奇心，通過多媒體播放兒歌的形式，能夠迅速活躍課堂氛圍，使小學一年級學生快速投入到識字學習中。在學生朗讀過程中，語文教師要及時觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生讀音不準的字詞要記錄下來，然后整體再引導學生朗讀，語文教師也可以鼓勵學生勇于向教師請教識字中的一些問題，為學生營造輕松、愉快的識字氛圍。

（二）在游戲中幫助學生認識漢字

游戲對于一年級學生而言本具有莫大的吸引力，一年級學生年齡尚小，天性活潑好動、天真爛漫，所以，游戲是他們十分感興趣的教學形式，在游戲過程中學生表演欲以及模仿能力也會明顯增強。為此，小學一年級識字教學活動在實施的時候，教師還可以借助游戲教學法來激發(fā)學生漢字學習的興趣，這樣學生才會更容易接受生字，而且整個識字教學課堂也能因此而變得更加具有活力和樂趣。在這一過程中，教師可以采用猜字謎、詞語接龍等游戲來對學生進行識字教學，這樣就能有效優(yōu)化一年級識字教學方式。例如，教師在對學生進行“默”生字教學的時候，即可為學生展示出如下猜字謎的游戲：“一人一張口，口下長只手，請同學們猜一猜是什么字？”這樣就能讓整個識字教學變得更加具有樂趣。

（三）實際操作，生動化識字

一年級語文識字教學效果要想得以保障，教師在教學過程中還可以讓學生生動化識字。一年級語文教材中對學生識字量有著一定的要求，這對于剛進入小學的學生而言具有一定的難度，教師在識字教學課堂上可采用圖形與文字有效對應的方式教學一些抽象的生字，這能降低識字難度，促進學生記憶和理解，也可以引導學生在實踐操作中形成有效記憶。例如，教師在為學生講解《烏鴉喝水》這一課的時候，教學有關“叼”這一生字，可以在教學課堂上指導學生進行操作演示，讓學生生動形象地認識這一生字。具體而言，教師可以將手指微微彎曲，然后將食指與大拇指緊緊貼合在一起，之后再兩兩碰撞，并且說道：“同學們你們看，這就是小烏鴉的嘴巴?！敝笤賷A住兩個小石頭告訴學生：“這是烏鴉用嘴夾住了小石頭，也就是‘叼’?！比缓笤俳柚嗝襟w技術展示出這一生字的卡片圖，這樣學生就能在實踐操作以及生動展示中形成較為深刻的記憶和理解，從而有效促進學生對于這一生字的理解，最大程度優(yōu)化小學一年級語文識字教學。

結束語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，小學語文一年級的識字教學策略十分重要，是素質教育的必然要求。對此，語文教師要根據(jù)小學一年級學生的身心發(fā)展特點，通過多種方法和手段，在不斷地教學實踐和摸索中探索出適合小學一年級學生的識字教學方法，合適的才是最好的，才能使小學一年級學生的識字學習更加輕松。

參考文獻

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