王文柱

摘要：伴隨現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，信息技術(shù)因其多樣化的優(yōu)勢，逐步受到廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，成為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的新寵。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中，教師可以使用微課、APP等現(xiàn)代教育資源，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的教育方式進(jìn)行調(diào)整，從而基于學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎的教育方式，讓學(xué)生在點(diǎn)燃熱情中提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);微課

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-386

為實(shí)現(xiàn)課堂教育方式的優(yōu)化，探索出全面發(fā)展未來型人才的教育結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，無疑是符合當(dāng)前時代發(fā)展潮流的有效方式，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)及時地?cái)[脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，轉(zhuǎn)而從學(xué)生興趣以及學(xué)生的愛好出發(fā)，對教育計(jì)劃和教育行為等進(jìn)行調(diào)整，將微課、APP等新穎的現(xiàn)代化教育資源應(yīng)用在課堂上，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的有效落實(shí)。

一、提供自主學(xué)習(xí)資源

從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育改革標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，相對于傳統(tǒng)形式下教師將學(xué)生看做是被動的接收體來說，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師更加偏向于將學(xué)生看做是課堂中的主體，期望學(xué)生基于自身的作用，逐步完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。因此，教師也開始探索多樣化的教育方式，為學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生能夠維持自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的積極性。但是。在傳統(tǒng)形式下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源只有課本、教輔類資料等，抽象化的、單一化的輔助資源會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在充斥現(xiàn)代氣息的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課技術(shù)，填充學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在觀看微課中，完成對數(shù)學(xué)知識的有效認(rèn)識。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)中，教師可以先對本節(jié)課的教育內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用”等內(nèi)容是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識。之后，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并按照小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持時間，對本節(jié)課的微課視頻時長進(jìn)行控制。在制作好微課后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，使得學(xué)生可以基于自身的數(shù)學(xué)思維，對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而完成對《扇形統(tǒng)計(jì)圖》中知識的自主學(xué)習(xí)。

顯而易見，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師利用微課技術(shù)，能夠有效地為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在依靠自身的力量中完成對數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)。

二、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣一直是維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育歷程我們可以看出，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知具有積極興致時，學(xué)生也會生成主觀意愿，在數(shù)學(xué)課堂中投入更多的情感，從而完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。而信息技術(shù)的發(fā)展，使得多樣化的網(wǎng)絡(luò)軟件也被開發(fā)出來，因此，在信息化的教育趨勢下講解數(shù)學(xué)知識，教師也可以利用這些網(wǎng)絡(luò)軟件、APP等，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《正比例和反比例》中，教師就可以利用“洋蔥數(shù)學(xué)”這一APP開展施教工作。首先，教師可以先組織學(xué)生對“洋蔥數(shù)學(xué)”中的“動畫授課”這一板塊進(jìn)行操作，讓學(xué)生基于動態(tài)的方式，完成對本節(jié)課中數(shù)學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)識。隨后，在“洋蔥試煉場”的板塊中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的演練，使得學(xué)生在一次次的闖關(guān)中，能夠提高解題的能力，完成對本節(jié)課知識的有效應(yīng)用。此外，這些闖關(guān)類的游戲也能夠調(diào)動學(xué)生的好勝心，維持學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)的動力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。再有，學(xué)生也可以在“真人秀”的板塊，對自己的虛擬形象進(jìn)行管理，提高使用這一APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的粘性。

可以看出，在數(shù)學(xué)教育中，教師引入數(shù)學(xué)軟件能夠增添數(shù)學(xué)教育中的趣味性，使得學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動地參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)中，從而提升對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、突破數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)

在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中都有重點(diǎn)教育內(nèi)容，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時，應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，但是，在以往的數(shù)學(xué)教育中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)知識突破的方式較少，學(xué)生只能在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和習(xí)題演練中，摸索出對重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解的規(guī)律，以至于學(xué)生逐步減弱了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識的熱情。而微課、APP等新穎的教育方式，則為數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識的講解賦予了一個新的生機(jī)。

例如，在《圓柱和圓錐》中，教師先指出本節(jié)課的教育重點(diǎn)是“圓柱和圓錐的相關(guān)特征和面積、體積計(jì)算”等內(nèi)容，隨后，教師讓學(xué)生在課下對講解這部分內(nèi)容的微課視頻進(jìn)行自主觀看，讓學(xué)生基于自身的理解對“圓柱和圓錐的相關(guān)特征和面積、體積計(jì)算”等知識有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師在課堂中再為學(xué)生教授這些知識，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，從而促使學(xué)生進(jìn)一步地提高對這部分知識的認(rèn)識。緊接著，教師可以利用“學(xué)而思網(wǎng)?！钡華PP中的趣味元素，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，真正地突破對這部分知識的認(rèn)識。

總而言之，微課、APP等現(xiàn)代教育資源對數(shù)學(xué)教師展開教育工作中具有積極的應(yīng)用價(jià)值，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極地挖掘這些教育資源中的應(yīng)用優(yōu)勢，為其在數(shù)學(xué)教育中找尋落腳點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效施教。

參考文獻(xiàn)

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