張娟

摘要：古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中最為重要的部分之一，古詩(shī)詞的內(nèi)容意境深遠(yuǎn)，典雅精妙，是我國(guó)古典文學(xué)中的明珠，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承載體。在新課程改革的大背景下，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作取得了驕人的成績(jī)，但是在古詩(shī)詞教學(xué)方面，依舊存在很多問(wèn)題。所以，為了更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須探析全新的教學(xué)路徑。接下來(lái)，本文將就初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)路徑展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值，共同促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-367

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如，教學(xué)目標(biāo)功利化，教學(xué)方法概念化，教學(xué)路徑程序化等。在這樣的教育模式之下，不僅不能讓學(xué)生更好的吸收古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的逐步引導(dǎo)，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，另一重要問(wèn)題，是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能以學(xué)生為課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。長(zhǎng)此以往，古詩(shī)詞教學(xué)的效果和價(jià)值自然難以體現(xiàn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能找到最為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)路徑，提升古詩(shī)詞教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、立足誦讀，加強(qiáng)理解

誦讀是學(xué)生初步了解詩(shī)歌內(nèi)容，感悟詩(shī)歌情感基調(diào)的最為直接的方法，并且能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的語(yǔ)言產(chǎn)生更加深刻和全面的印象，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，并對(duì)誦讀過(guò)程給予高度的重視，才能夠讓學(xué)生更加快速的理解詩(shī)歌內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶有效性、另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要誦讀過(guò)程的美，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、充滿情感的誦讀，讓學(xué)生深刻的體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)藏的韻律美和文學(xué)美，領(lǐng)略古詩(shī)詞的藝術(shù)性。

例如，教師在執(zhí)教《使至塞上》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上更加快速的理解詩(shī)歌當(dāng)中所描述的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生誦讀詩(shī)歌，并要求學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律，讀出詩(shī)歌的情感，并在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中感悟詩(shī)歌所描繪的意境。接下來(lái)，教師為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生在聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中掌握每一個(gè)字的讀音，緊接著，組織學(xué)生進(jìn)行自由誦讀。在學(xué)生誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，教師為學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“這首詩(shī)歌描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？”、“朗讀過(guò)程中你有怎樣的感想？”等等。通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生誦讀的目的性就會(huì)提升，從而更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、著手分析詩(shī)歌語(yǔ)言

古詩(shī)詞的外殼就是語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言作為外殼，不論詩(shī)人的情感怎樣豐富，都缺少了表現(xiàn)的載體。不僅如此，語(yǔ)言文字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的分析詩(shī)歌當(dāng)中的語(yǔ)言，從而讓學(xué)生知道古詩(shī)詞中字和詞的用法，從而提升學(xué)生品味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的什么情趣。首先，是煉字，教師不僅要讓學(xué)生知道字的讀音、字形、字義等基礎(chǔ)內(nèi)容，更要幫助學(xué)生了解字與字、字與詞、字與句之間的關(guān)系。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌當(dāng)中所使用的修辭，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)探究和揣摩。最后，教師要讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格，從而讓學(xué)生真正的理解詩(shī)歌內(nèi)容。

例如，教師在執(zhí)教《送荊門(mén)送別》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，為了讓學(xué)生更快的了解這首詩(shī)歌的藝術(shù)性，掌握詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先為學(xué)生描述這首詩(shī)歌的畫(huà)面，并提出問(wèn)題：“頷聯(lián)中的哪幾個(gè)字用的最好？為什么？”在學(xué)生度過(guò)頷聯(lián)的詩(shī)句后，有的學(xué)生能夠給出自己的回答，待學(xué)生回答后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，隨后，重新帶領(lǐng)學(xué)生回顧詩(shī)歌頷聯(lián)，即“將隨平野盡，江入大荒流”之中“隨”、“盡”、“入”三個(gè)字的妙處。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解就更加的透徹。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析尾聯(lián)，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)出尾聯(lián)應(yīng)用的修辭手法，好處是什么。學(xué)生通過(guò)自己的理解和分析，得出了問(wèn)題的答案。通過(guò)這種教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率能夠獲得均衡發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞當(dāng)中往往蘊(yùn)藏著詩(shī)人豐富的情感，具有非常獨(dú)特的審美價(jià)值。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視情感教育的滲透，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式參透詩(shī)人想要通過(guò)詩(shī)句所表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生能夠在情感層面與詩(shī)歌中的語(yǔ)言，甚至與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話。為此，教師不能將故事詞課堂當(dāng)成對(duì)情感的灌輸，而是要讓學(xué)生榮國(guó)不同的方式去理解情感，才能夠取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)古詩(shī)詞的教育價(jià)值。

例如，教師在執(zhí)教《游山西村》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受詩(shī)人的情感，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在課堂上教師可以讓學(xué)生分享一些自己在外出游玩過(guò)程中的所思所感。在學(xué)生分享后，教師便可以引出教學(xué)內(nèi)容，并用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“詩(shī)人陸游在山西村游覽之際創(chuàng)作了這首詩(shī)歌，‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’更是膾炙人口，成為了經(jīng)典，那么你能體會(huì)這首詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感嗎？”接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。這樣一來(lái)，學(xué)生擁有明確的探究目標(biāo)，就能夠更加快速且出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)非常艱辛的任務(wù)，需要大量時(shí)間的積累，所以，教師必須要不斷實(shí)踐和探究，才能夠找到最適合學(xué)生的教學(xué)路徑。

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