羅井武

摘要：本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與相關(guān)教材文本，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)和發(fā)展做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀技巧;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-351

語(yǔ)言類(lèi)課程離不開(kāi)閱讀，社會(huì)生活中更離不開(kāi)閱讀，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。也因此，在義務(wù)教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文教師有必要從實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)，充分挖掘教材文本價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)健康、正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀方法及技巧

1、品析題目

題目可以看做是一篇文本的總領(lǐng)或概括，作為前提要素，題目要能夠令讀者第一眼就初步了解和把握文本的內(nèi)容和大致方向。也因此，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀時(shí)，首先要牢記題目，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中每獨(dú)到一處都要想想其與題目之間的聯(lián)系。結(jié)合題目來(lái)進(jìn)行品讀和思考，這也正是常說(shuō)的“讀文先讀題”。那么縱觀小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，其中的文本題目主要可以四種，一種是以人物命題，依托于人物來(lái)建構(gòu)故事情節(jié)，進(jìn)而再以故事情節(jié)烘托人物形象。比如《穿紅裙子的老師》。其二，是以物命題，以獨(dú)特的描寫(xiě)手法來(lái)突出事物的特征，進(jìn)而挖掘其內(nèi)在含義，彰顯內(nèi)涵。比如《幸福鳥(niǎo)》《胡楊》《白鰭豚》等等。其三是以事情命名，此類(lèi)文本需要牢牢把握題目，因?yàn)轭}目往往就是文本解讀的中心詞，教師一般需要圍繞中心詞來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地閱讀和思考。比如《有趣的班會(huì)》等等。

2、理清思路

一個(gè)明確清晰的寫(xiě)作思路是誕生一篇好文章的前提，也是文章結(jié)構(gòu)合理有序的保證。反之，從閱讀角度出發(fā)來(lái)看，也同樣如此，只有有序的閱讀，順著作者的創(chuàng)作思路閱讀，才能夠把握文本的中心思想和結(jié)構(gòu)，從而內(nèi)化為有用的知識(shí)。具體來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本思路多分為兩種，即縱向與橫向?？v向思路，是根據(jù)時(shí)間順序或情節(jié)的發(fā)展來(lái)作為主線(xiàn)進(jìn)行的，閱讀此類(lèi)文本，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白文章先寫(xiě)的什么，后寫(xiě)的什么，事情是怎樣發(fā)生的，故事的開(kāi)篇到高潮，再到結(jié)尾的過(guò)程是怎樣的。例如，在《做風(fēng)車(chē)的故事》中，教師可以讓學(xué)生先讀，邊讀邊找出文中的發(fā)展要素，比如從“喜歡做手工”到“做風(fēng)車(chē)被嘲笑”，再到重拾信心，發(fā)奮學(xué)習(xí)等一系列過(guò)程，可以確定本文是根據(jù)事情的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行的。橫向思路，此類(lèi)文本多用于描寫(xiě)事物，以凸顯事物的特征為目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)需要令其注意到文本中體現(xiàn)出的思路。例如，在《美麗的興凱湖》中，作者在文章開(kāi)頭便概括性地對(duì)興凱湖進(jìn)行了介紹，如地理位置、意義等。接著文章又分別從湖面、湖底以及湖邊周?chē)坝^等角度來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，突出興凱湖資源豐富、風(fēng)光秀麗的特點(diǎn)，最后進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)性的概括?？梢?jiàn)，無(wú)論是哪一種體裁類(lèi)型的文本，都需要在內(nèi)容上分清主次，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)層次，這樣的文章才是有思路的。

3、分析語(yǔ)句

閱讀離不開(kāi)分析，而分析的對(duì)象自然是文中的句子以及其所包含的意思。比如分析句子成分，句子包括詞組，其中又包括主謂賓、關(guān)鍵詞、副詞等，關(guān)鍵詞一般為一到兩個(gè)，目的是用來(lái)表達(dá)句子的中心意思;關(guān)鍵詞則是理解和把握句子的關(guān)鍵，具有統(tǒng)領(lǐng)性。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來(lái)對(duì)句子含義進(jìn)行理解和把握，通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生可以明確具體的語(yǔ)境，并調(diào)動(dòng)起自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，來(lái)綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)句子做出判斷和分析，從而明確把握整段話(huà)乃至整篇文章的大意及內(nèi)涵。

4、復(fù)述文本

復(fù)述是語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至一個(gè)人所必備的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。在語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)為學(xué)生在理解和把握原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定邏輯順序來(lái)運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文中的大致內(nèi)容進(jìn)行口頭敘述，要求包含人物、故事情節(jié)、環(huán)境等多種基礎(chǔ)要素。復(fù)述能力體現(xiàn)著一個(gè)人對(duì)于信息的整合，以及語(yǔ)言的掌握，是一個(gè)從理解到吸收，再到存儲(chǔ)和內(nèi)化的過(guò)程，其價(jià)值要高于背誦，而且對(duì)于學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)與中心思想有重要意義。例如，在《草蟲(chóng)的村落》中，本文是一篇以奇異想象切入的文本，作者追隨一只正在爬行的小蟲(chóng)，去到了草蟲(chóng)的村落中進(jìn)行了一次奇異的游歷。文中生動(dòng)形象地描寫(xiě)了蟲(chóng)子生活的環(huán)境。復(fù)述本文首先要把握作者的切入視角，這樣才能夠知道“看”到了什么，自己在復(fù)述時(shí)又該表達(dá)什么。

二、古詩(shī)詞文本

1、分析語(yǔ)言

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教材中占比較高的一類(lèi)文本體裁，閱讀此類(lèi)文本，需要建立在文本創(chuàng)作背景以及作者生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上。例如，在《江畔獨(dú)步尋花》中，本文是詩(shī)人在春暖花開(kāi)之際想要尋一同伴一同游玩卻未果，于是便獨(dú)自在錦江江邊散步，每到之處都有詩(shī)作，最終竟一連作了七首。教材中給出的正是第五首，而教師則可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生呈現(xiàn)展示其余幾首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感受“尋花”之題在每一首詩(shī)中的暗含。

2、畫(huà)面想象

詩(shī)詞離不開(kāi)意境，而構(gòu)成意境的則是詩(shī)詞中的意象。閱讀過(guò)程中，需要將意象進(jìn)行結(jié)合，從而聯(lián)想出詩(shī)中的意境，深入體會(huì)作者的思想感情。例如，在《江雪》中，詩(shī)人描繪出了一幅幽靜深寒的畫(huà)面，在漫天飄雪的江面上，一個(gè)老翁駕著一葉扁舟，獨(dú)自一人在江心垂釣。雖只寥寥幾句，但卻通過(guò)雪這個(gè)意象包羅萬(wàn)象，先由雪將江這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的事物聯(lián)系在一起，給人以空蒙之感，用遠(yuǎn)距離的視角來(lái)突出描寫(xiě)對(duì)象，進(jìn)而再寫(xiě)漁翁的內(nèi)心世界，通過(guò)“寒江雪”這一夸張描寫(xiě)將兩部分有機(jī)聯(lián)系為一個(gè)整體，形成了一個(gè)虛無(wú)縹緲、遠(yuǎn)離塵世的幻想境界，這也正是詩(shī)人內(nèi)心情感的寄托。

綜上，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)興趣的激發(fā)和基礎(chǔ)知識(shí)的積累，基于對(duì)語(yǔ)言文字的充分理解和把握，才能夠更加深入地品析其背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容。對(duì)此，教師也應(yīng)該根據(jù)不同文本與實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇不同的方法，做到針對(duì)性教學(xué)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

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