盧碧娟

摘要： 閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)教材中閱讀語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要載體。教師對(duì)閱讀文本分析是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始和出發(fā)點(diǎn)，閱讀文本解讀是否到位直接影響教學(xué)的內(nèi)容和效果。在落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和使用新教材的大環(huán)境下，教師要利用問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行文本分析。

關(guān)鍵詞： 文本分析;核心素養(yǎng);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-376

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1）指出，教師深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

研讀閱讀文本3）能夠幫助教師多層次，多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，依據(jù)語(yǔ)篇的主題意義、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀4）是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。因此，教師也很重視閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提升閱讀能力。在傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)、單詞、句法的教學(xué)，導(dǎo)致完整語(yǔ)篇的功能被分解。不全面的文本分析，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)趣，學(xué)生語(yǔ)言輸出少，課堂效果不佳的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題多數(shù)為細(xì)節(jié)理解類(lèi)的題目，一些關(guān)于where， who， what ，when之類(lèi)的問(wèn)題，很少設(shè)置how和why及what do you think...？之類(lèi)的較深層次的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，讓課堂氣氛變得很活躍融洽，但在潛意識(shí)中還是熱衷于自己預(yù)測(cè)的課堂產(chǎn)出。教師對(duì)文本的挖掘不夠深入，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、文本分析的案例實(shí)踐

2019版教材修訂和編寫(xiě)的新理念主要體現(xiàn)在立德樹(shù)人根本任務(wù)、學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等方面。教材顯性設(shè)置了思維板塊Reading and Thinking，把thinking 作為單元的小標(biāo)題，設(shè)置了不同層次，不斷進(jìn)階的問(wèn)題鏈，指向引導(dǎo)學(xué)生從理解文本表層信息到深度學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的自我探索，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的深度參與，教師要對(duì)教材提供的閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)的分析，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以2019年版人教版新教材（以下簡(jiǎn)稱教材）welcome unit 的Reading and Thinking為例來(lái)具體說(shuō)明如何進(jìn)行文本分析。

1.主題與意義

新教材welcome unit的Reading and Thinking活動(dòng)主題是，描述你的高中第一天，學(xué)生從交流各自的感受出發(fā)，閱讀一名中國(guó)高中生進(jìn)入開(kāi)學(xué)后第一天所見(jiàn)所聞及所做所想的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人主頁(yè)，體會(huì)同齡人經(jīng)歷及感受，最后能對(duì)自己的第一天進(jìn)行比較全面的描述。這篇文章提供了真實(shí)的語(yǔ)境，讓剛踏入高中校門(mén)的學(xué)生自然地跟著Han Jing的思路，體會(huì)第一天高中生活！

2.體裁與結(jié)構(gòu)

作為初高中過(guò)渡階段的教學(xué)內(nèi)容，該文本篇幅較短，有4個(gè)小語(yǔ)段組成，且每個(gè)小語(yǔ)段都配了圖片，這些似曾熟悉場(chǎng)景能喚醒學(xué)生對(duì)初中生活的回憶和對(duì)高中生活的向往。在題材上使用了學(xué)生比較喜歡和熟悉的新媒體類(lèi)型：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)人主頁(yè)。老師在引入閱讀文本之前，可以讓學(xué)生觀察文本的設(shè)置和排版，根據(jù)時(shí)間等信息，能夠快速的了解文章的類(lèi)型。

3.語(yǔ)言和邏輯

教師分析文本的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是研究本課的生詞與短語(yǔ)，如senior， impression，concentrate on， awkward， confident等，然后思考每一個(gè)單詞或短語(yǔ)在教學(xué)中的呈現(xiàn)和強(qiáng)化方式。并非每個(gè)單詞都有相同的方式和時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，而是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)單詞，在問(wèn)答和復(fù)述故事時(shí)再?gòu)?qiáng)化一些生詞。學(xué)生也能在文章排版當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)本文是按照時(shí)間順序來(lái)組織的，這樣使得文章的脈絡(luò)更加清晰。

4.活動(dòng)與方法

本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為整體閱讀，文章的結(jié)構(gòu)明顯，整體閱讀的難度也不大?；顒?dòng)一要求學(xué)生讀前，先回憶自己開(kāi)學(xué)第一天的心情，希望通過(guò)該活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到兩個(gè)目的：一是激活有關(guān)高中開(kāi)學(xué)第一天的感受，第二，閱讀與學(xué)習(xí)相關(guān)的幾個(gè)生詞，如anxious ，annoyed， frightened等。活動(dòng)二要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀文本，總結(jié)主人公安靜的心情?；顒?dòng)三的閱讀任務(wù)分為理解類(lèi)和推測(cè)類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題1“Why did Han Jing feel anxious before school？和問(wèn)題2“How was her first maths class？”為文本表層信息的理解，要求學(xué)生快速閱讀理解大意，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞很容易定位到指定的文段，進(jìn)而找到答案！而問(wèn)題3中“what would you do if this happened to you？”和問(wèn)題4“What did Han Jing learn from her fist day at senior high school？”引導(dǎo)學(xué)生交流與思考，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考對(duì)策，感同身受。活動(dòng)4為精讀部分，要求學(xué)生根據(jù)一天4個(gè)時(shí)間段的主要內(nèi)容，然后相互交流自身的感受和經(jīng)歷，把文中所學(xué)自然遷移到自身情況。因此教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)不同層次的問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀1）是一種思維過(guò)程，閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中英語(yǔ)新課程理念下的課程性質(zhì)是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)（教育部2018）。高中階段閱讀教學(xué)是踐行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，教師在閱讀教學(xué)前可利用問(wèn)題鏈進(jìn)行深度的文本分析，設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1）教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）北京：人民教育出版社

2）呂玉雄 “英語(yǔ)高考閱讀理解的備考策略”《師道 教研期刊》2018.

3）徐雪梅“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例分析--以延邊州高中優(yōu)質(zhì)閱讀課為例”《延邊碩士論文》2019.

4）王妮娜 “影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)因素的調(diào)查研究”《東北師范大學(xué)碩士論文》2011.課題批準(zhǔn)號(hào)：2019hzkt269