馬甜甜

摘要：提高學生數學思維能夠更好地促進學生心理成長和智力發(fā)展，從而使學生的創(chuàng)造力和想象力得到提升，因此數學思維能力對學生而言，無論是學習教育還是日常生活都有著非常重要的意義，在小學數學教學中，針對學生的特性，從數學知識、思維的訓練展開，結合實際情況提升小學生的數學思維，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：數學思維;小學數學;體現

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-168

引言

數學知識通常具有一定的邏輯思維能力，因此對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，但是小學生的邏輯思維能力較弱，所以數學老師在教學中，應該加強養(yǎng)成學生自主思考和學習問題的能力，將數學知識和思維活動聯系在一起，采取有計劃的培養(yǎng)學生數學思維能力，有利于推動學生的綜合能力發(fā)展。

1.數學思維在小學數學教學中的重要性

1.1有利于提高學生的學習效率

由于深受傳統教學理念的影響，大部分數學老師很容易忽略對學生數學思維能力的有效培養(yǎng)，因此經常采用死記硬背的方式讓學生熟記相關理論知識[1]。傳統的教學方式，不僅使學生難以對數學知識得到有效掌握，而且還會制約學生的學習發(fā)展，嚴重影響到數學教學質量。但是將數學思維融入到數學教學的過程中，可以促使學生積極參與到思考和探索的過程中，促使學生對所學的數學知識有更加透徹的了解，最終對提高學生的學習效率能夠打下堅實的基礎。

1.2有利于提高老師的教學水平

在數學課堂教學中運用數學思維的方式，可以使數學課堂教學模式變得多樣化，從而避免了傳統單一的教學模式。通過運用數學思維的方式，加強對學生數學邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，采取創(chuàng)新的教學方式，大幅度提升教學水平的過程中，能夠更好地為小學教學可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.數學思維在小學數學教學中的體現

2.1激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)小學生的興趣，有利于更好地推動課堂教學，因此數學老師需要正確把握學生的好奇心理，通過注重對學生學習興趣的激發(fā)，才能更好地提升數學教學質量[2]。好奇心是實現創(chuàng)造性思維的關鍵點，當學生對數學知識產生興趣，他們才會在好奇心的驅動下將興趣轉化為求知欲，并獲得想象思維的發(fā)展，使學生的數學能力得到提高。例如多邊形的認識中，通過對三角形的認識后，數學老師取出兩個相同的等邊三角形，然后將兩個三角形合并在一起后，形成了正方形，立刻會引起學生的興趣，學生會問：“老師，為什么三角形會變成正方形？”“正方形和三角形是什么關系？”等不同的問題，在興趣的帶動下，學生開始研究起三角形和正方形的關系，從而逐漸加深對三角形以及正方形的認識。通過這樣的數學課堂教學方式，促使學生在數學學習中提高個人注意力并養(yǎng)成非常良好的學習習慣，對提高自身數學思維能力有著良好的效果。

2.2在基礎知識訓練中體現數學思維

在數學基礎知識的培養(yǎng)過程中，通過讓學生學好、學會的方式，可以不斷加強學生對數學的理解能力和各種概念法則，有利于使學生建立自己的數學思維方式?；诖?，可以從以下兩個方面著手，首選是注重對學生數學知識的訓練，由于在課堂教學中，不同學生會有著不同的問題，因此或多或少都會出現各種各樣的問題，數學老師在問題解答的過程中，做到舉一反三的方式，使學生從多個不同角度掌握數學知識。其次是通過變化數學題目的方式培養(yǎng)學生的思維能力，這是因為數學知識屬于開放的學科，所以數學的解題思路并不局限于一種形式，只有善于挖掘和培養(yǎng)學生的多樣性思維，才能使學生在數學解題中獲得更多的靈感和方法，對激發(fā)學生的數學學習起到了非常良好的效果，同時也給學生在數學知識上的學習打下了堅實的基礎。

2.3在課堂問題設計中體現數學思維

數學思維培養(yǎng)的關鍵是對學生能力的培養(yǎng)，因此數學老師在數學課堂問題的設計和作業(yè)設計中，需要考慮到問題的彈性，只有設置有效的問題和作業(yè)，才能激發(fā)學生的參考性以及思考性。針對課堂問題的設計來說，需要從學生身邊的事物作為問題案例，有利于更好地提高學生的思維活動能力，并通過教師的引導方式，在潛移默化中影響學生思考問題的能力[3]。例如學生每天都要在學校吃午餐，那么老師可以根據吃午餐來設計相關數學問題，假如一種素材3元，一種葷菜5元，小明今天中午點了兩個素材，兩個葷菜，那么小明今天中午吃飯花了多少錢？通過這種學生經常要面對的問題，使學生學會主動思考，從而激發(fā)學生的思維能力。

2.4在實際生活中體現數學思維

小學數學和日常生活聯系非常緊密，也是我們日常生活中最為常用的知識，因此就要求數學老師在小學數學教學活動中充分利用生活中的案例，并將數學理論知識和實際生活相結合，有利于更好地體現數學思維在數學教學中的應用。例如在分數的教學中，學生對分數概念比較模糊，老師可以用水果來代替分數，如老師今天買了10個蘋果，6個香蕉，4個橘子，那么老師總共買了多少個水果，每種水果各占總水果總數的多少呢？通過計算10+6+4=20，可以得出總共有20個水果，而蘋果有10個，那么蘋果占總水果的10/20=1/2，香蕉占總水果的6/20=3/10，橘子占總水果的4/20=1/5。從分數上學生很難分辨出來，但是將分子當成某種水果的數量，分母當成總水果數量，學生就能很快明白分數的概念，將理論知識和生活結合在一起，能夠更好地提高學生的數學思維能力。

結束語

為了提高小學數學教學的質量，數學老師需要優(yōu)化小學數學教學的思維訓練活動，才能有效促進學生的學習進步，使學生的數學思維能力和學習效率得以提高，最終達到預期的數學教學目標。

參考文獻

[1]劉海東. 談數學思維如何在小學數學教學中有效體現[J]. 才智， 2020， 000（011）：118.

[2]蔣桂勝. 數學思維如何在小學數學教學中體現[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（005）：137.

[3]劉璞珍. 如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（003）：49.