鄒小青

摘要：作文是語文教學(xué)中必不可少的一項內(nèi)容，而小學(xué)階段更為重要的是讓作文更貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生把在生活中看到的、聽到的、親身參與過的事情作為作文素材，這樣可以降低小學(xué)生寫作文的難度，同時喚醒他們的真實情感，可以讓作文教學(xué)取得更令人滿意的效果。因此，教師要將作文教學(xué)與實際生活進行有效地結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生共同到生活中搜尋熟悉的、可利用的素材，并結(jié)合以往的經(jīng)驗對作文內(nèi)容進行建構(gòu)，通過豐富的作文訓(xùn)練提升小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;作文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-139

引言

在實際教學(xué)中存在許多問題，部分教師由于受傳統(tǒng)教育思想的限制以及應(yīng)試思想的束縛，在教學(xué)中“重知識、輕能力”，過于注重學(xué)生完成作文的速度，很少考慮學(xué)生對作文內(nèi)容的真實體驗，久而久之，就讓學(xué)生作文變得“假話日盛”，導(dǎo)致作文與生活實際互相脫離。這種忽視學(xué)生情感體驗的教學(xué)方式不利于促進初中生寫作素養(yǎng)的進一步提升，因此，體驗式作文教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運而生，這是一種更新穎、更有效的作文教學(xué)模式，倡導(dǎo)讓學(xué)生表達(dá)自己真實的情感、抒發(fā)內(nèi)心的體驗，這樣一來讓作文內(nèi)容更加貼近實際，有利于提高學(xué)生作文的真實性、可讀性。筆者基于高年級學(xué)生的發(fā)展特征，筆者結(jié)合“生活化”的特點，在本文提出了以下三點小學(xué)語文生活化作文教學(xué)方法，希望可以為其他教師提供有效參考。

一、作文教學(xué)中存在的問題

1.作文教學(xué)模式單一

面對新的教育改革發(fā)展形勢，教師在實際課堂教學(xué)中只有從創(chuàng)新的教學(xué)出發(fā)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，才能真正有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而從實際語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其中教學(xué)模式單一化的問題比較突出，這對學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接影響。由于教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求，缺乏創(chuàng)新思維的融入，造成了作文教學(xué)課堂比較僵化，學(xué)生對寫作的興趣不濃，這就必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

2.缺乏教學(xué)觀念創(chuàng)新

新教育改革背景下對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了新的要求，教師如果沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就必然會對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生諸多不利的影響。教師在實際課堂教學(xué)中由于沒有將學(xué)生在課堂中的主體地位鮮明突出，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)狀，學(xué)生在寫作技能的學(xué)習(xí)及知識的收方面效率比較低，這對作文課堂教學(xué)效率的提升也產(chǎn)生了阻礙，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

小學(xué)生在寫作過程中難度比較大，由于學(xué)生的生活閱歷比較少，寫作的素材比較有限，這就必然會影響學(xué)生的寫作效率。學(xué)生會對寫作懼怕，而教師沒有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)定寫作目標(biāo)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。學(xué)生在缺乏動力的情況下進行寫作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也必然是比較低下的。

二、小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力

在具體實施作文教學(xué)的時候，教師必須想方設(shè)法來刺激學(xué)生內(nèi)部的情感體驗。眾所周知，寫作文其實就是一個讓學(xué)生表達(dá)自己看法和情感的過程，這離不開學(xué)生內(nèi)部的想法、個人體驗以及對某件事情的情感，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實情況來營造各種各樣的寫作情境，盡可能地為學(xué)生提供一個自由、輕松、開闊的寫作空間，這樣他們才能暢所欲言，展開自由的表達(dá)，與此同時有利于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：有你，真好》時，教師鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來畫出寫作的大致結(jié)構(gòu)和框架。比如學(xué)生李四圍繞“我的同桌，有你真好”這一主題進行繪制，開頭部分：體育課時練習(xí)跳繩，腳扭傷（略寫）;中間部分：同桌熱心的照顧我，并引出下級分支：把握扶到醫(yī)務(wù)室、幫我擦腳并噴藥水、攙扶我上下學(xué)（詳寫）;結(jié)尾部分：十分感動，有她真好（總結(jié)）。這樣學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進行習(xí)作可以保證作文結(jié)構(gòu)的完善和連貫性，從而提高其謀篇布局以及習(xí)作表達(dá)的能力。

2.加強師生的互動，調(diào)動學(xué)生的思維

教師要增強學(xué)生在語文課上的主體地位，放下自己的權(quán)威角色，以平等的態(tài)度與學(xué)生進行多方面的互動，通過師生間的互動有利于幫助教師掌握學(xué)生的作文水平和認(rèn)知情況，從而根據(jù)實際來調(diào)整、優(yōu)化接下來的教學(xué)策略，進一步調(diào)動學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生通過自己的大腦思維來探究寫作中的技巧與方法，從而提高其寫作思維力。

例如，教師在教學(xué)《——讓生活更美好》時，教師通過提問與學(xué)生展開了良性的互動。首先，教師向?qū)W生滲透社會生活中的習(xí)作素材。師：這次突如其來的疫情讓全國人民都措手不及，雖然我們經(jīng)歷了新冠肺炎這個病魔帶來的打擊，但是也感受到了人間存在的許多溫情。那么你們認(rèn)為什么可以讓生活變得更美好？學(xué)生甲：勇于奉獻(xiàn)會讓生活更美好，它不僅體現(xiàn)了自我的價值，而且會給他人帶來安全感和幸福感……學(xué)生自我表達(dá)的閥門被充分打開，對生活中的素材和奉獻(xiàn)的事例加以運用，培養(yǎng)了他們熱愛生活的態(tài)度，同時還激活了小學(xué)生的寫作思維。

綜上所述，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作文或多或少都有一定的難度，因此教師應(yīng)該遵循“生活作文”的理念，充分結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗來展開教學(xué)，通過“鼓勵學(xué)生寫生活日記”、“選取貼近生活的命題”和“家庭生活中挖掘素材”來減輕學(xué)生對作文的陌生感，使學(xué)生結(jié)合以往的真實體驗來展開敘述，讓學(xué)生能夠“有話可說”、“有情可言”，有效鍛煉學(xué)生寫作文的能力，從而提升他們的作文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子——小學(xué)語文生活化習(xí)作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）：84.

[2]錢麗娜.小學(xué)語文作文生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：256.