謝小利

摘要：學(xué)困生的存在也是小學(xué)語文教學(xué)中十分不容忽視的一個(gè)方面，影響了語文教學(xué)的整體發(fā)展，對此作為小學(xué)語文教師要給學(xué)生提供高效的指導(dǎo)，將學(xué)困生切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化，以期為語文教學(xué)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也從“滿足學(xué)困生的興趣需求”“利用小組互助的形式”“注意評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容”這幾方面出發(fā)，對于如何轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生提出了一定的策略，希望可以為廣大語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;語文;小學(xué);轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-39-095

引言

在當(dāng)前新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生們可以對語文進(jìn)行靈活的運(yùn)用，形成良好的語文素養(yǎng)。但是可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不僅不能達(dá)到這一目的，還在語文教學(xué)中表現(xiàn)出了眾多不足。其中，學(xué)困生的存在就是影響語文教學(xué)目的最終達(dá)成的一項(xiàng)問題，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也是語文教師教學(xué)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中教師和家長們都非常關(guān)注的一個(gè)問題。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，如果想要解決學(xué)困生轉(zhuǎn)化難這一問題，那么教師就需要在教學(xué)當(dāng)中不斷地去探索和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的提升。下面，本文也對于如何開展語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了分析。

一、采取一些趣味性的策略

在語文教學(xué)當(dāng)中，興趣的激發(fā)是非常重要的，某些小學(xué)生們對于語文的學(xué)習(xí)興趣過少，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)期間往往會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足的情況，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槿狈εd趣的支持所以在遇到問題之后也不會(huì)去主動(dòng)分析，不能有效解決。這樣學(xué)生難免會(huì)逐漸淪為學(xué)困生。其實(shí)小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，他們所接觸到的內(nèi)容應(yīng)該是非常有趣的，只是有些教師缺乏對于這些趣味性的挖掘，使得學(xué)生們覺得語文學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的 興趣需求為學(xué)生采取一些趣味性的策略，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)積極的參與。這樣才有利于學(xué)生去主動(dòng)解決自身的問題，主動(dòng)尋求教師和同學(xué)的幫助。

例如，在教學(xué)《草原》這節(jié)課的時(shí)候，教師在教學(xué)過程中不妨讓學(xué)生進(jìn)行視覺上的享受，以此促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體地，教師可以給學(xué)生展示關(guān)于世界各地的草原的圖片，然后讓學(xué)生回憶關(guān)于草原的印象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這樣的活動(dòng)可以有效活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生切實(shí)參與到語文學(xué)習(xí)過程中去。由此可見，將一些多媒體功能整合到課堂教學(xué)中去，不僅可以使課堂教學(xué)任務(wù)變得更加明確，還可以使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加有趣、直觀。通過為學(xué)生提供趣味性的平臺(tái)，讓學(xué)生在觀察和思考中形成知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化，讓學(xué)困生的興趣提升成為可能，以便更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

二、指導(dǎo)有效的閱讀方法

在明確了自己的閱讀任務(wù)、提取了上篇課文的學(xué)習(xí)技巧之后，學(xué)生就需要運(yùn)用所掌握的方法來對這篇略讀課文展開自主地探究實(shí)踐。在此過程中，教師需要給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間和空間，讓他們成為略讀課上的主體，自己則在“一旁遮掩”，不能過分地干預(yù)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，能夠在探究過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，最終實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》中，教師給學(xué)生提供更多“讀”和“悟”的空間。在開放的環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的“預(yù)測”的方法來樹立故事情節(jié)，首先，學(xué)生對課文的題目展開分析，這篇故事的主人公應(yīng)該是“胡蘿卜先生”，而他應(yīng)該有一個(gè)“長胡子”，內(nèi)容肯定是關(guān)于“胡子”的。其次，學(xué)生對課文進(jìn)行一定時(shí)間的閱讀，在讀的過程中還一邊想象接下來的課文情節(jié)，比如當(dāng)讀到胡子被風(fēng)吹到身體后面這段時(shí)，學(xué)生就在自己的頭腦中展開了適當(dāng)?shù)叵胂?，“刮到身后?huì)怎樣呢？會(huì)被別人拿剪刀偷偷剪掉嗎？會(huì)不會(huì)出吹到火堆里燒著呢？”……像這樣，學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測可以充分地鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，對于急于把故事讀完“囫圇吞棗”型的學(xué)生要引導(dǎo)他們放慢步伐，適當(dāng)想象;對于脫離課文情節(jié)進(jìn)行想象的“毫無依據(jù)”型的學(xué)生要引導(dǎo)他們根據(jù)課文合理想象。

三、發(fā)揮學(xué)生間的互助作用

適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，并且為學(xué)生安排小組訓(xùn)練活動(dòng)，也可以讓學(xué)困生在一定程度上得到轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，在實(shí)際的授課過程中，教師還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)困生的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)困生的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自己，多提出疑問。教師也可以規(guī)定在上語文課時(shí)，，和教師以及其他同學(xué)共同解決。但是很多時(shí)候?qū)W困生都不愿意和教師、其他同學(xué)交流。所以說，在課堂上為學(xué)生安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也是十分必要的，。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展“我為保護(hù)地球建言獻(xiàn)策”的活動(dòng)，讓學(xué)生開展一定的小組討論活動(dòng)。這樣的活動(dòng)方式可以很好地幫助學(xué)困生參與到課堂上。通過這一教學(xué)資源的引入，學(xué)困生不僅能夠直觀地感受到語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。小學(xué)階段的語文知識(shí)與學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)困生感受到語文知識(shí)并非只是存在于教材中，便于以后能夠用理論知識(shí)更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生開展多樣化的小組性質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與課堂。

總而言之，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，一定要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上以循序漸進(jìn)的形式促進(jìn)他們對個(gè)人自主學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生能從知識(shí)能力、探究思維等多角度來挖掘自身核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。

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