楊國榮

摘要：隨著新課改的實施，對小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也有了新的要求。為落實新課改要求下的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)成為了當(dāng)前教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的重點。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能有效地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力提高。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，如何應(yīng)用小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，本文通過對以往小學(xué)語文課堂教學(xué)過程分析，對小組合作學(xué)生的應(yīng)用進(jìn)行探析思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-383

前言

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下創(chuàng)新的一種教學(xué)方式之一。教師在教學(xué)課堂上把學(xué)生分成小組，再結(jié)合教材知識，讓學(xué)生自主進(jìn)行合作交流討論，教學(xué)再加以引導(dǎo)，共同達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)前很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，讓小組合作學(xué)習(xí)形式停留在表面，沒有有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，使得教學(xué)質(zhì)量得不到有效地提升。為改變這一現(xiàn)狀，教師因積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合能力，充分重視小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，落實教育教學(xué)目標(biāo)。

一、小組合作應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方式單一。在教學(xué)課堂上，基本是語文教師為主體，教師在講臺上一味地對教材內(nèi)容進(jìn)行講解。而學(xué)生也一直接受灌輸式的教學(xué)，在沉悶的教學(xué)課堂氛圍中，提不起學(xué)習(xí)積極性。往往一整節(jié)課堂教學(xué)下來，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的費力卻不能很好地掌握要點。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用的教學(xué)方式，讓教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，在小組合作交流中，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要意義。

（二）提高教學(xué)效率，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有重要意義。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特點，思維能力還不夠成熟，對語文學(xué)習(xí)存在一定的困難。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在與他人合作中，主動去探究、發(fā)現(xiàn)、觀察問題，豐富學(xué)生知識體系，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展[1]。讓學(xué)生在小組交流中滿足自己的存在感、成就感，提升學(xué)習(xí)信心，在小組交流中，激發(fā)學(xué)生的語文思維，輕松掌握教師教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

五、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，一個良好的開端能為后續(xù)順利開展教學(xué)提供保障。很多語文教師也會讓學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先對課文有基礎(chǔ)的理解，從而在教師教學(xué)時更容易掌握。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能大大提高課前預(yù)習(xí)效率，使得課堂教學(xué)事半功倍。例如在部編版小學(xué)五年級上冊第一單元“落花生”這篇課文教學(xué)時，教師在課前可以先把學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演文中父親、姐姐、哥哥和我的角色，讓學(xué)生以合作的形式先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。然后讓學(xué)生在小組交流中，去探索“從課文對話中看出花生具有什么樣的特點”，“父親是想借花生告訴我們什么道理”。在小組交流討論中，表達(dá)出自己對課文中心思想的理解，并提出自己的疑慮之處，再在交流合作中得出小結(jié)，教師再通過學(xué)生的總結(jié)，進(jìn)入課堂教學(xué)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能有效的活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中活躍思維。

（二）課中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

注意力不能持久集中也是小學(xué)生的年齡特征之一。小組合作學(xué)習(xí)在課前的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中，想要持續(xù)吸引學(xué)生注意力，教師也要充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式。例如在部編版小學(xué)五年級上冊第二單元“什么比獵豹的速度更快”這篇課文教學(xué)時，在課程講解過程中，把學(xué)生進(jìn)行分組，再讓學(xué)生在小組合作交流中，把“光、游隼、火箭、獵豹、人、流星體、鴕鳥、噴氣式飛機(jī)”按照運動速度去進(jìn)行排序。再每個人提出一個自己認(rèn)為速度非?？斓氖挛?，或者自己感興趣或者不理解的問題，再進(jìn)行交流討論，教師這時也可以及時參與到小組合作中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。教師再通過小組得出的各種結(jié)論，再繼續(xù)教學(xué)。

（三）課后作業(yè)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

要想有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常重要。教師在課后作業(yè)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能有效提升發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如在部編版小學(xué)五年級上冊第三單元“牛郎織女”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，在教學(xué)完成后，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)先講述自己知道的比較有意思的民間故事，或者每個人扮演文中“牛郎、織女、老牛、王母娘娘”，自主地進(jìn)行想象，把故事情節(jié)合理延長或者縮短，再通過小組交流討論，結(jié)合小組成員的想法，進(jìn)行總結(jié)，對課文進(jìn)行創(chuàng)寫，整個過程都由學(xué)生自主完成。

六、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)，成為主動地學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力.所以"小組合作學(xué)習(xí)"的重要性不言而喻[2]。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曾海蘭. 小學(xué)語文教學(xué)小組合作實操寶典淺析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（003）：73.

[2]邱建平. 小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探析[J]. 讀寫算， 2019（32）.