鄒佳作

摘要：近年來，音樂教師對于柯達(dá)伊音樂教學(xué)法越來越重視，并將其廣泛應(yīng)用到了音樂課教學(xué)中。作為柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的重要組成部分，柯爾文手勢在小學(xué)音樂課的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，通過不同的手勢和高低位置來代表不同的唱名，幫助學(xué)生有效體現(xiàn)唱音的高低關(guān)系。本文首先闡述了柯爾文手勢的概念，就柯爾文手勢在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為小學(xué)音樂課中“柯爾文手勢”的應(yīng)用提供有價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢;小學(xué)音樂;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-281

新時(shí)期音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要將各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂情趣的培養(yǎng)，為學(xué)生各項(xiàng)音樂能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提升以及情感體驗(yàn)的增強(qiáng)?；诖?，小學(xué)音樂課中逐漸應(yīng)用了柯爾文手勢，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量也因此得到了有效提高。

一、柯爾文手勢的基本概述

音高關(guān)系是音樂領(lǐng)域極具抽象性的存在，而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知能力，所以，教師開始在音樂課中應(yīng)用柯爾文手勢。在柯爾文手勢的幫助下，學(xué)生對于首調(diào)名體系中各音級之間存在的高低關(guān)系、調(diào)式音級的傾向等的理解可以更加的直觀化、形象化。在教育領(lǐng)域，柯爾文手勢為師生的音高和音準(zhǔn)方面的調(diào)整提供了肢體語言交流方式。教師在教學(xué)中可以利用柯爾文手勢對各個(gè)音的相對高度進(jìn)行形象的表達(dá)。學(xué)生也可以通過柯爾文手勢更好的理解教學(xué)內(nèi)容，對音準(zhǔn)進(jìn)行更好地對掌握。

二、柯爾文手勢在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用實(shí)踐

（一） 柯爾文手勢在音準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，音準(zhǔn)是其中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師可以通過柯爾文手勢將不同音階的高低表現(xiàn)出來，小學(xué)音樂教師在開展音準(zhǔn)教學(xué)時(shí)可以采用以下動(dòng)作：Do——雙手握拳放于腰間，讓人感受到主音的扎實(shí)與穩(wěn)定;Re——雙手掌心向下呈斜上四十五度放于小腹前，如樓梯一般，處于Do與Mi之間;Mi——雙手掌心朝下指尖相對放于肋骨處，讓人感受到平穩(wěn)狀態(tài);Fa——掌心向外，拇指向下，其他四指握拳，置于橫膈肌膜處;Sol——掌心向內(nèi)，五指相對，拇指貼合食指，置于胸前;La——掌心向下，五指自然下垂，置于頸前;Xi——雙手食指伸直向內(nèi)呈四十五度傾斜，剩余四指握緊并平行于眼、鼻。音樂教師可以在小學(xué)第一接音樂課上充分利用柯爾文手勢來提高音符教學(xué)的趣味性，讓孩子在操作的過程中學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的畏難心理，從而讓學(xué)生潛移默化的掌握音準(zhǔn)知識。

（二） 柯爾文手勢在音階教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)音樂而言，學(xué)好音樂的關(guān)鍵就在于要學(xué)好音階，音階教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)音樂課教學(xué)中，教師一方面要應(yīng)用柯爾文手勢帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深的對音階和音高進(jìn)行模仿，在這一過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生自身進(jìn)行積極的記憶，在反復(fù)模仿練習(xí)后，實(shí)現(xiàn)對首調(diào)和音階技巧的熟練掌握;另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對音階的特質(zhì)進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的感受，在柯爾文手勢的應(yīng)用實(shí)踐中，應(yīng)該將必要的模仿練習(xí)融入其中，促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的高校實(shí)現(xiàn)。此外，小學(xué)音樂教師應(yīng)該注重對學(xué)生音樂潛能的挖掘，結(jié)合柯爾文手勢設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，根據(jù)教師彈奏的音符讓學(xué)生通過手勢進(jìn)行表達(dá)，并演唱出來。當(dāng)學(xué)生對歌唱的基本技能有了充分的掌握后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽歌拍節(jié)奏”等游戲環(huán)節(jié)，通過多樣化的簡易游戲，可以使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)生的實(shí)踐能力也可以獲得一定的提高。比如：在進(jìn)行《癩蛤蟆與小青蛙》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開始前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行柯爾文手勢唱音階的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生在音樂的聲勢律動(dòng)中感受整首歌的強(qiáng)弱規(guī)律，再將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位表演歌曲中的情境，最后進(jìn)行小組評比，學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中掌握相關(guān)知識。

（三） 柯爾文手勢在新歌教學(xué)中的應(yīng)用

在講授新課的過程中，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對柯爾文手勢進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新歌，教師可以結(jié)合鋼琴與學(xué)生一起進(jìn)行新歌音階的學(xué)習(xí)。再輔以柯爾文手勢，學(xué)生可以對簡譜和音高位置進(jìn)行更快的掌握。錄入：在進(jìn)行《我們的田野》的教學(xué)過程中，教師可以利用鋼琴將這首歌曲的旋律彈奏出來，幫助學(xué)生對這首歌的主要音調(diào)走向進(jìn)行初步的了解，隨后，教師根據(jù)樂譜做手勢，并讓學(xué)生在觀察了標(biāo)準(zhǔn)手勢后，跟隨歌曲主旋律邊做手勢邊練習(xí)歌唱，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就可以全面認(rèn)識這首歌的音調(diào)和節(jié)奏等等。

總結(jié)

總而言之，對于小學(xué)生而言，音樂課程中的音階教學(xué)和音準(zhǔn)教學(xué)等有著極大地難度，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)該明確傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式會(huì)給教學(xué)打來諸多限制。所以，教師應(yīng)該積極尋求教學(xué)上的突破，通過柯爾文手勢在音準(zhǔn)教學(xué)以及音階教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，打造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到音樂帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，不斷提高小學(xué)音樂課教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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