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摘要：語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是長(zhǎng)期存在的，其教學(xué)效果不是一朝一夕即可體現(xiàn)的，是在長(zhǎng)期科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合廣泛優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中不斷積累而成的。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，多以單一化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。為強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀材料的中心思想和知識(shí)內(nèi)容，教師要善于利用科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀教學(xué);策略探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-117

引言

在新課程改革這樣的背景下，國(guó)家要求教師能夠開展高效的課堂，讓學(xué)生能夠真正掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。小學(xué)語文的閱讀課堂也是如此。那么怎樣才能使小學(xué)語文閱讀課堂更加有深度呢？很顯然，小學(xué)語文老師不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來使學(xué)生被動(dòng)地接收所要傳授的知識(shí)，因?yàn)檫@樣不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)增加。所以對(duì)于小學(xué)語文老師而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)而采用一些新的方法來使學(xué)生對(duì)語文深度閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)立形象的深度閱讀教學(xué)情境

閱讀的文章在某種層面上來說是比較抽象的，對(duì)于小學(xué)生而言，他們可能很難理解作者在文字背后想要表達(dá)的真正意義，以及體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感。那么這個(gè)時(shí)候?qū)τ诶蠋煻?，使學(xué)生能夠理解作者想要表達(dá)的思想是教學(xué)的關(guān)鍵，如果老師通過創(chuàng)立具體的與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生有代入感，覺得這些知識(shí)都是和平時(shí)的生活息息相關(guān)的，他們不僅會(huì)對(duì)此產(chǎn)生極大的興趣，還會(huì)在代入感的幫助下體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，從而達(dá)到深度閱讀的效果。而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造具體的教學(xué)情境更是創(chuàng)新之舉。比如，我們可以以生活中的例子來做一個(gè)視頻，讓學(xué)生能夠體會(huì)某篇文章所要表達(dá)的情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。老師可以在這門課的前幾分鐘，以多媒體課件的形式放一些圖畫或者是視頻，引出這節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再給學(xué)生設(shè)立一個(gè)具體的情景，讓學(xué)生組成小組，自主探索這篇閱讀的內(nèi)容，最后通過比賽的方式來選出講得最好的那一組。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥

“深入閱讀”模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣決定了閱讀教學(xué)的最終成效，所以值得引起語文教師的重視?！吧钊腴喿x”的模式，要求教師給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，在學(xué)生閱讀的過程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，通過主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)文章中的潛藏點(diǎn)。在選擇閱讀材料方面，教師需重視文章的新穎性，因?yàn)檫@樣可以更好地吸引學(xué)生的目光，有助于將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來。對(duì)“深入閱讀”模式下的學(xué)生來說，求知欲是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵，教師一定要把握好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，有選擇地對(duì)文章進(jìn)行講解，幫助學(xué)生把握文章的中心，而不是讓學(xué)生盲目進(jìn)行閱讀。

三、體會(huì)文章作者的情感

科學(xué)的閱讀是讓學(xué)生在閱讀過程中展開深度思考。因此，教師要為小學(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。例如，引導(dǎo)其更多地關(guān)注每個(gè)段落的第一句和最后一句，通常這些語句有一定的總結(jié)性，能展示關(guān)于整篇文章的重要信息內(nèi)容，可以幫助讀者更直接地了解文章內(nèi)涵和主旨。在閱讀中把握文章的主旨是學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中進(jìn)行深度閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，教師要對(duì)這部分內(nèi)容的閱讀進(jìn)行更多的引領(lǐng)，讓小學(xué)生能通過反復(fù)閱讀掌握閱讀的方法和技巧，進(jìn)而提升其對(duì)文本信息的深度分析能力和理解能力。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以從文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)處入手，通過循循善誘的提問，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩，以更多地了解文章在行文構(gòu)思和語言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，促進(jìn)其深度解讀文章，有效體會(huì)文本中蘊(yùn)含的哲理等，進(jìn)而在深入了解的基礎(chǔ)上展開更多思考。

四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)方式，感受風(fēng)格特點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生開展語文閱讀深度教學(xué)期間，要加強(qiáng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，其教學(xué)目的在于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，并發(fā)展學(xué)生語文寫作能力。閱讀理解能力與語文寫作能力是相輔相成的，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生能的綜合能力，其優(yōu)勢(shì)便在于有效促進(jìn)學(xué)生多方面技能和認(rèn)知的提升。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)方式這一問題，教師可以利用相同的文章作者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比和分析，從多篇文章中感受作者善于運(yùn)用的優(yōu)秀語言表達(dá)方式，體會(huì)其邏輯，將其吸收并有效地運(yùn)用至語文寫作學(xué)習(xí)中。另外，對(duì)于體會(huì)文章結(jié)構(gòu)這一教學(xué)目標(biāo)而言，教師可以將相似結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生感受其結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)語文教材內(nèi)容中《富饒的西沙群島》與《美麗的小興安嶺》等課文，均是采用“總分總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的。課文中結(jié)構(gòu)十分清晰，是閱讀和寫作過程中解析文章的重要結(jié)構(gòu)方式，以開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的分析方法可以有效提升學(xué)生語文綜合水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在多種文章結(jié)構(gòu)形式，語文教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握多種文章結(jié)構(gòu)方式，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解閱讀材料的目的。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)是學(xué)生受進(jìn)行閱讀教育階段的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科有關(guān)閱讀的核心素養(yǎng)的能力是非常有必要的。對(duì)于老師而言，應(yīng)該采用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法來使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候更有深度，不是只關(guān)注文章表面，要體會(huì)文章的寫作背景以及想要表達(dá)的感情等等。對(duì)于學(xué)生而言，自己上課的時(shí)候要認(rèn)真聽老師講課，同時(shí)要養(yǎng)成自主思考的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)自己深度閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]葉旭.關(guān)于小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（09）：85-86.

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