楊曉梅

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像課外閱讀，或者是寫(xiě)作等。這樣才可以保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限在課堂之上，而是可以借助課外活動(dòng)，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)積累，強(qiáng)化自身的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們主要是要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，尤為重要的是，讓學(xué)生形成習(xí)慣，慢慢理解閱讀的好處。為此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生閱讀能力的好處，從多方面去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，形成標(biāo)桿 ，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;加強(qiáng)閱讀能力;課前預(yù)習(xí);課堂朗誦;課后分享

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-072

身為語(yǔ)文教師，需要明白語(yǔ)文教學(xué)不僅是在教授知識(shí)，更是在教會(huì)學(xué)生如何做人。文章的學(xué)習(xí)非常多，讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)理解道理，逐漸健全自身的人格，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)作用。提升學(xué)生閱讀能力，也就是需要讓學(xué)生去有效的閱讀，而不是囫圇吞棗般知識(shí)進(jìn)行文字的編排朗讀。通過(guò)閱讀來(lái)感受四季風(fēng)景，來(lái)感受人間事物，來(lái)感受萬(wàn)千世界。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成，就是在保證學(xué)生可以不斷的強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文筆者主要是從三個(gè)方面來(lái)探討如何加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有一定的作用。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)朗讀

很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)論在什么課堂上都應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才可以知道課堂目標(biāo)是什么，也不會(huì)在教師講課的時(shí)候還花費(fèi)時(shí)間去消化教師在講什么。在語(yǔ)文課堂上，我比較提倡教師能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將課文內(nèi)容大聲的朗讀出來(lái)，最好是朗讀兩遍，這是因?yàn)楹芏嗳怂麄兝首x一遍之后停下來(lái)，一些朗讀較慢的在聽(tīng)到周?chē)曇糇冃×酥螅€沒(méi)有讀完，但由于自己臉皮薄，也不會(huì)再繼續(xù)朗讀了。所以應(yīng)該保證課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩遍的文章朗讀。

例如，在教授《回延安》這篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，雖然學(xué)生還沒(méi)有理解其中文章的具體內(nèi)容，具體在表達(dá)什么，但是在朗讀的過(guò)程中逐漸理清故事情節(jié)，朗讀也會(huì)逐漸帶上感情色彩。那么在學(xué)生朗讀的這個(gè)過(guò)程中，就是在鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，去提升自身的閱讀能力。借助課前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以去有更多的時(shí)間來(lái)自行理解文章內(nèi)容，這是能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的教學(xué)方法。任何能力的養(yǎng)成，都會(huì)受到環(huán)境的影響，因此教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，就能夠保證大部分的學(xué)生都能夠被帶入進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。這就是能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵因素。

二、課堂進(jìn)行朗誦，帶有感情

隨著課堂的深入，學(xué)生開(kāi)始逐漸理解到文章內(nèi)容以及作者所要傳遞的感情是什么。這個(gè)時(shí)候教師再次引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行朗誦，所呈現(xiàn)出來(lái)的效果就是不一樣的。并且由于知道了感情基調(diào)，學(xué)生在朗誦的時(shí)候就會(huì)比較嚴(yán)肅，去最大化的還原作者當(dāng)時(shí)的心情。而這樣的行為驅(qū)使就代表著學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)閱讀有了自身的理解，強(qiáng)化了自身的閱讀能力。

例如，在教授《大自然的語(yǔ)言》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在循序漸進(jìn)的教學(xué)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生疏通文章含義，理解作者心情，那么在一定時(shí)刻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦，讓學(xué)生直觀(guān)的能夠?qū)⒆约旱母惺芎蛯?duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)，這就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在之后的學(xué)習(xí)中，不斷的使用這種方式，還能夠保證學(xué)生可以強(qiáng)化自身的閱讀能力，可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解，進(jìn)行朗誦，帶有感情，能夠?qū)ξ恼碌睦斫庥兄约旱姆绞健?/p>

三、課后自主閱讀文章，進(jìn)行分享

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輔助學(xué)生的文章理解，讓學(xué)生提高自身的閱讀能力，這件工作是非常重要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠局限在課本上的知識(shí)，需要走出去，應(yīng)該在課外自主去尋找一些文章來(lái)閱讀，保證自己閱讀面比較廣，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都能夠有所了解。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候還能夠借助知識(shí)內(nèi)容，去加深自己在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《壺口瀑布》這一篇文章時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章之后，去搜尋一些有關(guān)壺口瀑布的文章，無(wú)論是地理位置也好，還是說(shuō)有關(guān)他的其他故事。都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)了解。借助這種了解，去閱讀文章，然后在課堂上進(jìn)行一個(gè)分享。一是促進(jìn)了學(xué)生能夠在課堂外也能夠去學(xué)習(xí)，去閱讀。二是能夠讓學(xué)生有效的提升自身的閱讀能力，不斷的取強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能夠局限在一本書(shū)中，應(yīng)該不斷的去進(jìn)行好書(shū)的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從各種書(shū)中感受大千世界，這才是學(xué)生應(yīng)該明白并且做到的事情。

總之，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間里，不斷的在和文章打交道，無(wú)論是一些字詞的認(rèn)識(shí)也好，需要從文章中獲取，還是說(shuō)在理解一些名人作家的故事和感情，更別說(shuō)想要通過(guò)文章的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，建立正確的三觀(guān)。這都無(wú)一不證明了文章存在的重要性，更為關(guān)鍵的還是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生從文章中真正學(xué)習(xí)到什么，而不是只為了讀而讀。我們相信初中階段的學(xué)生，通過(guò)自己的閱讀習(xí)慣，能夠強(qiáng)化的不僅僅是閱讀能力，還能夠?yàn)樽约簩ふ业胶线m的發(fā)展方向，對(duì)自己的人生越來(lái)越負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳振華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.