唐永紅

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)背景中，由于新課程改革不斷的深入發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求也作出了新的調(diào)整與優(yōu)化。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文字敏感度重要工具，文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此在語文教學(xué)過程中，激發(fā)小學(xué)學(xué)生文本閱讀興趣，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行高效且完整化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)提供科學(xué)途徑。本文以小學(xué)語文文本閱讀為主要研究方向，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的必要性以及有效策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)激發(fā);文本閱讀;科學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-007

在當(dāng)前的新課程改革要求中，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要對(duì)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)與學(xué)科認(rèn)同進(jìn)行有效的培養(yǎng)與傳達(dá)，還要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)能力的提升與優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)語文學(xué)習(xí)的技巧與方法，通過有效的文本閱讀，進(jìn)行深入化的學(xué)科價(jià)值認(rèn)同與理解，培養(yǎng)出對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值理解與認(rèn)可，便于更好的共情教師進(jìn)行具有雙向溝通交流性的學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效率最大化。

一、激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)文本閱讀興趣的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，是具有特殊意義與重要效用的。在整體的小學(xué)語文教學(xué)過程里，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀探析與實(shí)踐，可以帶給學(xué)生更加有效的語文學(xué)科內(nèi)在價(jià)值傳達(dá)。潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)科認(rèn)同感，激發(fā)其文本閱讀興趣，也增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的投入感。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)與激發(fā)，可以幫助學(xué)生更加高效的掌握語文閱讀的內(nèi)在價(jià)值與意義，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高理解力與感悟力，增加學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)作力。同時(shí)文本閱讀興趣激發(fā)，能夠有效保證初中語文教學(xué)的整體性與設(shè)計(jì)感，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的語文學(xué)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)與框架，培養(yǎng)其自主性與自主意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀行為機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體效應(yīng)提高。

二、激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)文本閱讀興趣的有效策略

2.1合理選擇文本閱讀素材，尊重學(xué)生個(gè)性差異

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生作為一個(gè)整體在教學(xué)環(huán)節(jié)里往往會(huì)產(chǎn)生一種臉譜化的群體印象，這也導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中相關(guān)教學(xué)素材的選擇過于籠統(tǒng)單一，缺乏一定的個(gè)性與多樣化特征。因此 在文本閱讀教學(xué)過程中，要保證相關(guān)教學(xué)效率與質(zhì)量，就需要教師進(jìn)行合理化的文本閱讀素材選擇。使相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材更加貼合學(xué)生的自身情況，保證教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容形式選擇的吻合度。教師可以對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行一定的考察與研究，了解學(xué)生存在的個(gè)性化差異，有效把握興趣引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知欲探索欲通過情緒引導(dǎo)進(jìn)行細(xì)節(jié)化閱讀，完善語文教學(xué)實(shí)踐與探究。

例如，在小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《現(xiàn)代詩兩首》的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有情感節(jié)奏與朗讀意義的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文章中的遣詞造句以及語言表達(dá)進(jìn)行深入化的理解與感受，并且體會(huì)到詩歌中的意象表達(dá)與情景構(gòu)造，通過語言文字與想象畫面相結(jié)合的方式，體會(huì)到文本閱讀帶來的視覺與感官愉悅。并在此基礎(chǔ)上教師可以滿足學(xué)生的多樣化需求，通過課外詩歌導(dǎo)入選擇更多樣的詩歌題材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與理解分析。使其更加符合學(xué)生的接受水平以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多樣化期待，從而尊重學(xué)生作為個(gè)體存在的喜好偏差，提高教學(xué)整體效用。

2.2營造良好文本閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)整體環(huán)節(jié)中，良好的文本閱讀氛圍與節(jié)奏，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的天然好感。幫助其激發(fā)閱讀感官，愿意通過文學(xué)文本閱讀去理解語文學(xué)科，培養(yǎng)出對(duì)語文學(xué)科的真正價(jià)值認(rèn)同。在整體教學(xué)進(jìn)程中，教師要注重課堂節(jié)奏情境的框架設(shè)計(jì)與構(gòu)造。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以此作為有效的契機(jī)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入教學(xué)課堂。在語文教學(xué)過程中對(duì)文本閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行當(dāng)官的教學(xué)表達(dá)，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生，使其潛移默化中理解與領(lǐng)悟文本閱讀的重要性與相關(guān)意義。幫助學(xué)生在情感認(rèn)知方面有效淡化文本閱讀的目的性，從內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)同上接納文本閱讀，愿意參與文本閱讀，將其作為自己培養(yǎng)語文意識(shí)與學(xué)科能力重要支柱。

例如在小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元第8課《獵人海力布》的教學(xué)中，教師可以通過營造一定的文本閱讀氛圍引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的熟悉與了解。這篇課文的體裁來說，其具有一定的趣味性與情節(jié)性，對(duì)于學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)以及專注力引導(dǎo)具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀與體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生被故事情節(jié)所吸引時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳導(dǎo)。當(dāng)課程進(jìn)展即將結(jié)束時(shí)，教師可以進(jìn)行一定的延伸與文本閱讀素材提供，通過相關(guān)的民間故事，擴(kuò)大學(xué)生的文本閱讀理解范疇，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的更多期待，幫助其養(yǎng)成一定的語文閱讀實(shí)踐意思，使教學(xué)效率最大化。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣 可以有效地保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為學(xué)生培養(yǎng)一定的閱讀基礎(chǔ)。方便其更好地投身入語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，也能夠潛移默化中提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同感，使相關(guān)教學(xué)進(jìn)展更加順利且有效。因此在教學(xué)過程中，教師需要合理的做好教，采用適當(dāng)且科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀激發(fā)，使教學(xué)成效最大化。

參考文獻(xiàn)

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