程菁垚

摘要：對(duì)于目前高中的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生時(shí)間緊任務(wù)重，抽出時(shí)間與精力來(lái)開展一門法治教育課的可能性不大，而政治與法治素養(yǎng)教育的關(guān)系較為密切，因而可以采用將法治素養(yǎng)教育與政治教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的同時(shí)，了解更多的法律知識(shí)，提升自身的法治素養(yǎng)。通過(guò)輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)政治的同時(shí)潛移默化地學(xué)習(xí)法律，規(guī)范自身的行為，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：法治素養(yǎng);高中政治;教學(xué)策略

引言

法治素養(yǎng)指的是對(duì)法律的認(rèn)可、崇尚與遵從，是關(guān)于法治的思想、知識(shí)和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí)、權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)等。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)從法治素養(yǎng)培育視角出發(fā)，優(yōu)化整體課堂形式與教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法治意識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)，使其增強(qiáng)法治觀念，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)有著相當(dāng)積極的教學(xué)意義和價(jià)值。

一、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)法治課堂，深入探究法治理念

法治理念是建設(shè)法治社會(huì)的基礎(chǔ)核心所在。高中政治教師需要全面融合真實(shí)生活場(chǎng)景的主題，設(shè)定并且持續(xù)優(yōu)化多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)法治理念的深刻認(rèn)知。依據(jù)多樣化的主題活動(dòng)，創(chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)方式，也是不斷調(diào)整與革新法治課堂的主要形式。舉例而言，在開展政府職能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師則可以有效運(yùn)用情境扮演的活動(dòng)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的管理與服務(wù)工作的情境再現(xiàn)，并且以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)職能部門的扮演;之后，教師指導(dǎo)各個(gè)小組深入明晰自身所隸屬部門的核心職能，同時(shí)挑選出相關(guān)的部門發(fā)言人開展陳述，而在各組學(xué)生代表都闡述完畢之后，任課教師進(jìn)行深入的點(diǎn)評(píng)與歸納，從而更為自然地帶出相關(guān)職能部門的標(biāo)準(zhǔn)化職能要求。借助有效的情境角色扮演類教學(xué)活動(dòng)的開展，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的整體活力，推動(dòng)學(xué)生在融入情境教學(xué)氛圍的過(guò)程中，更好地提升自身學(xué)習(xí)的專注度與積極性，特別是讓學(xué)生在情境之中更為深刻的明晰政府相關(guān)職能部門的具體職責(zé)所在，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)法治型政府的深刻認(rèn)知。與此同時(shí)，高中政治任課教師也可以結(jié)合諸如專項(xiàng)的講座、課堂辯論會(huì)等多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下增進(jìn)其對(duì)法治學(xué)習(xí)的專注度，并更為深入地探究相關(guān)的法治理論知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)其法治理念的進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容

在高中政治課本涉及到的法律知識(shí)中，很大部分的法律相關(guān)知識(shí)是關(guān)于成年人的，成年人如何維護(hù)自身的權(quán)益，成年人在社會(huì)中應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任與義務(wù)以及不被法律所允許的行為，這些都是關(guān)于成年人的。而高中生還并未成年，課本中對(duì)于未成年人的相關(guān)法律以及基本權(quán)益涉及內(nèi)容不多，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為法律與他們的距離較遠(yuǎn)，這些知識(shí)他們即使學(xué)了也沒有太大的用處。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的基本訴求，在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展一些與學(xué)生自身關(guān)系密切的法律知識(shí)，讓學(xué)生知道法律就在他們身邊，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用法律來(lái)保護(hù)自己，維護(hù)自身的基本權(quán)益，不受外界的侵害。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)樹立正確消費(fèi)觀的知識(shí)講解時(shí)，就可以舉一些發(fā)生在學(xué)生實(shí)際生活中的事情。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也可以跟進(jìn)學(xué)生的生活步伐，貼近學(xué)生的心理，為學(xué)生講述一些生活中較為有趣的實(shí)際案例。

例如有的學(xué)生沉迷于打游戲，在游戲過(guò)程中激情消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)，購(gòu)買巨額的游戲道具以及游戲產(chǎn)品，但在此過(guò)程中學(xué)生家長(zhǎng)并不知情，當(dāng)學(xué)生被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后，家長(zhǎng)要求游戲方退款，這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論這筆錢家長(zhǎng)是否能夠得到賠償。當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后各自說(shuō)出自身的想法過(guò)后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，然后站在法律的角度上為學(xué)生進(jìn)行講解，這筆錢學(xué)生家長(zhǎng)是可以追回的，根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，十周歲以上的未成年人屬于限制民事行為的群體，需要法定代理人代理或同意與他年齡智力不適應(yīng)的民事活動(dòng)。而學(xué)生過(guò)度進(jìn)行游戲消費(fèi)這一行為并沒有得到學(xué)生家長(zhǎng)的允許，因而此消費(fèi)行為并不具備法律效應(yīng)。通過(guò)舉例為學(xué)生講解怎樣的消費(fèi)行為以及消費(fèi)理念是正確的，像這種為了滿足自己一時(shí)的愛好而不顧后果的過(guò)度消費(fèi)是非常錯(cuò)誤的，告誡學(xué)生的同時(shí)也為學(xué)生傳輸了正確的消費(fèi)觀。通過(guò)為學(xué)生講解這些與生活緊密相關(guān)的事例，可以活躍課堂氣氛，為本來(lái)較為枯燥的政治課堂增添活力。同時(shí)，也讓學(xué)生了解到法律就在他們身邊，激發(fā)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解這些法律知識(shí)后能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用這些法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)利，構(gòu)建正確的價(jià)值觀，在潛移默化的法治教育中提高自身的法治素養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效情景

在高中的思想政治教學(xué)課堂之中，政治教師應(yīng)該具備融合多樣化教學(xué)模式的能力，從而充盈政治教學(xué)課堂，完備政治教學(xué)內(nèi)容，有效將法制觀念滲透進(jìn)課堂教學(xué)之中。應(yīng)用政治知識(shí)情景、教學(xué)案例等多樣化教學(xué)方式提升高中學(xué)生合理應(yīng)用法律知識(shí)來(lái)處理、思考相關(guān)的問(wèn)題能力水平。法制思想觀念是一個(gè)較為抽象的概念，但是法律行為卻是直觀明確的，由此可見，法治思想理念的培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該融入到具體切實(shí)的法治實(shí)踐進(jìn)程中。高中政治教師可以有效聯(lián)結(jié)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演情景之中的各個(gè)人物，從而引領(lǐng)高中學(xué)生依據(jù)實(shí)際情景來(lái)討論政治知識(shí)，提升法治素養(yǎng)。

例如，教師在向?qū)W生講授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景：在道路旁邊，有一個(gè)老人在擺地?cái)傎u水果，這時(shí)幾名城管人員走來(lái)，沒有進(jìn)行任何的對(duì)話就直接將小攤掀翻，并踩踏水果。針對(duì)這一情境，政治教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，分別飾演老人、城管以及路人這三個(gè)角色，相互討論對(duì)于這一事件，應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理解決。有些學(xué)生認(rèn)為老人擺攤在先，對(duì)于城管的行為不如忍一忍算了;有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該撥打市長(zhǎng)熱線，向上級(jí)反映城管的野蠻行徑;有些學(xué)生則認(rèn)為可以將城管的行為用手機(jī)記錄下來(lái)，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)之中。對(duì)于學(xué)生的不同看法與思想理念，教師應(yīng)該全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)與歸納，讓學(xué)生通過(guò)這一情景的模擬演示，認(rèn)識(shí)到身為一個(gè)合法公民，應(yīng)該積極有效行使憲法賦予人們的權(quán)利，并合理應(yīng)用這一權(quán)利。依據(jù)情景內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生有效區(qū)別認(rèn)識(shí)監(jiān)督權(quán)的實(shí)施主體、監(jiān)督的對(duì)象等，從而讓學(xué)生牢固把控監(jiān)督權(quán)的應(yīng)用方式以及應(yīng)用這一權(quán)利的前提條件，從而提升高中學(xué)生的法治素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在法治素養(yǎng)培育下的高中政治教學(xué)活動(dòng)中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教育理念，結(jié)合政治學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)從多個(gè)層面與視角滲透法治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的法治素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成依法辦事、依法維權(quán)、履行法定義務(wù)的新時(shí)代好青年。

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