聶紅嬌

摘要：家校社共育作為一種聯(lián)合性教育策略，在聯(lián)合家庭、學(xué)校與社區(qū)三大教育部分的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以依托多樣化的環(huán)境資源接受綜合性教育。吉星小學(xué)在當(dāng)前家校社的教育建設(shè)工作中，通過多樣化的實(shí)踐活動作為平臺，使家校聯(lián)合開展德育教育的方式更為豐富，促進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人培養(yǎng)模式進(jìn)一步有效構(gòu)建。本文通過研究家校社共育模式的現(xiàn)狀，對其優(yōu)化策略展開不同角度分析，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前家校社共育的整體在質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家校社;共育;現(xiàn)狀

一、引言

家校社屬于家庭、學(xué)校與社區(qū)的統(tǒng)稱，主要用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活場所。作為學(xué)生成長教育的重要環(huán)境資源與體系構(gòu)建要素，需要在當(dāng)前的教育工作發(fā)展現(xiàn)狀上，進(jìn)一步整合家庭、學(xué)校與社區(qū)的教育資源，使教育工作的范圍能夠得到較好延伸。家庭作為學(xué)生教育工作的第二場所，家長對學(xué)生的觀念教育與行為習(xí)慣養(yǎng)成等具有重要作用，通過家長帶領(lǐng)的方式，使學(xué)生可以主動參與至社區(qū)的學(xué)習(xí)活動中。隨著現(xiàn)階段德育文明建設(shè)的工作實(shí)行，關(guān)于學(xué)生教育工作的背后，需要重視家庭與社區(qū)所具有的紐帶作用，通過聯(lián)合性教學(xué)的方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前教育資源整合的體系中得到較好的全面教育。吉星小學(xué)在當(dāng)前傳播社會正能量的背景下，如何緊跟時(shí)代發(fā)展步伐制定有效性教育體系，還需進(jìn)一步實(shí)施研究與探討。

二、家校社共育的現(xiàn)狀

家校社共育體系的構(gòu)建過程中，家長觀念與教師觀念起到重要影響。部分地區(qū)的學(xué)生家庭環(huán)境屬于土生土長的原住家庭，在家庭教育環(huán)節(jié)上屬于多個長輩共同教育，學(xué)生能夠接觸到的教育指導(dǎo)工作年代跨度相對較大;部分新興家庭則屬于三口家庭，學(xué)生能夠接觸到的教育指導(dǎo)工作主要由父母雙方提供。家庭教育對于學(xué)生的觀念成長、性格表現(xiàn)等方面具有較大影響。部分學(xué)生在學(xué)校開展的相關(guān)實(shí)踐活動中，表現(xiàn)出畏首畏尾、不敢與人交流的情況，雖然能夠積極響應(yīng)學(xué)校的活動組織，但仍舊表現(xiàn)出對校園外事物不夠了解的情況。極少數(shù)學(xué)生通過家長引導(dǎo)的方式參與至社區(qū)活動中。在國內(nèi)部分地區(qū)的社區(qū)活動與家庭教育活動中，部分學(xué)生所存在的情況為，缺少社區(qū)相關(guān)活動的關(guān)注與參與度。從家長受教育程度的角度上看，部分家長的受教育程度不高，對于學(xué)生的教育情況、社區(qū)與學(xué)校之間的共育模式還存在認(rèn)識不夠深入的情況。少數(shù)受過大學(xué)教育的家長對于學(xué)生的教育情況較為關(guān)注，大體上能夠與教師之間形成較好的配合，也能夠在關(guān)于社區(qū)活動的實(shí)踐過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。但從整體家長的觀念特點(diǎn)上看，部分家長重視學(xué)生的考試成績，部分家長重視學(xué)生的主觀感受，甚至出現(xiàn)溺愛的情況。此外，部分家長在觀念上還存在一定誤區(qū)，如關(guān)于學(xué)生的教育問題，認(rèn)為只是學(xué)校單方面的工作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成績上或者行為上的問題，就將其定為學(xué)校的教育疏忽，這在較大程度上影響了家校社共育體系的構(gòu)建。[1]

三、家校社共育的優(yōu)化策略

（一）基于家校社共育模式樹立新理念

學(xué)校在當(dāng)前的學(xué)生教育管理工作與素養(yǎng)培育上，需要建立起家校社共育的發(fā)展理念，使教育工作的管理范圍、教育資源流動等方面能夠?qū)崿F(xiàn)較好整合。家校社共育在當(dāng)前的建設(shè)過程中，理念的建立是重要的基礎(chǔ)性條件，學(xué)校方面需要與學(xué)生家庭方面積極進(jìn)行溝通，確保學(xué)生在學(xué)校接受教育的基礎(chǔ)上，可以在家庭環(huán)境中得到聯(lián)合性教育。隨著家庭環(huán)境與、家庭氛圍與家庭成員等情況的不同，學(xué)生的家庭教育情況存在較大差異。從以往的家校共育角度上看，由于學(xué)校與學(xué)生家庭方面沒有重視教育管理工作之間的聯(lián)合，造成學(xué)生在該種教育環(huán)境中沒有得到較好指導(dǎo)與教育。此外，部分家庭由于主管或者客觀方面的原因，在社區(qū)實(shí)踐活動及其教育資源的應(yīng)用率上整體較低，部分學(xué)生在社區(qū)活動中的參與度也比較低，并沒有達(dá)到相應(yīng)的教育目的。不考慮基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的問題，學(xué)校、家庭兩方面的駕馭理念還存在不同程度的缺陷。因此，在當(dāng)前的家校社共育工作中，首先需要樹立正確的教育理念，深入認(rèn)識該種教育模式構(gòu)建的重要性，同時(shí)在社區(qū)的實(shí)踐活動組建上，一方面需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，另一方面需要鼓勵家長正確認(rèn)識家庭教育與社區(qū)教育實(shí)踐活動二者結(jié)合的重要性。[2]

（二）制定分段教育目標(biāo)

家校社共育工作對于不同學(xué)段的學(xué)生培養(yǎng)具有差異性，為保證該項(xiàng)工作開展的有效性與合理性，在家校社共育的體系、模式構(gòu)建中，需要制定分段教育目標(biāo)。分段教育目標(biāo)主要根據(jù)學(xué)生群體的不同，而在家校社這項(xiàng)教育建設(shè)工作中開展相應(yīng)的組織性教育工作。在低年級的家校社共育工作中，可結(jié)合當(dāng)前思想道德教育的特點(diǎn)，開展愛國主義教育與道德品質(zhì)教育等;對于中中高段學(xué)生的教育目標(biāo)制定，則需要在內(nèi)在素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)業(yè)要求制定家校社聯(lián)合的培育模式，使學(xué)生在內(nèi)在素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等方面可以得到較好提升。分段教育目標(biāo)的制定也意味著家校社共育工作具有明確目的，在實(shí)際開展的過程中，該種教育模式下的學(xué)校、家庭與社區(qū)可制定德育教育的目標(biāo)，使學(xué)生可以在當(dāng)前的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，可以投身于德育內(nèi)容學(xué)習(xí)與社區(qū)活動實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)較好的聯(lián)合性教育以及教育資源的整合應(yīng)用。另外，在分段教育目標(biāo)的制定上，家校社共育的工作應(yīng)基于目標(biāo)制定的相關(guān)內(nèi)容嘉慶基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對于家長而言，也需要積極應(yīng)用現(xiàn)有的教育資源對學(xué)生開展綜合性教育。

（三）關(guān)注心理健康教育

心理健康教育屬于學(xué)生教育工作中的重要組成部分，家校社共育的建設(shè)模式下，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。對于通常情況下的學(xué)生成長而言，心理因素對其學(xué)習(xí)、性格與行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有不同程度的影響，在家校社共育的模式構(gòu)建上，學(xué)校方面可積極開展心理健康教育，同時(shí)聯(lián)合家長關(guān)注學(xué)生的心理變化，以此制定針對性、有效性的心理健康教育策略。

結(jié)語：綜上，在當(dāng)前家校社共育的背景下，除了需要強(qiáng)調(diào)家庭的教育環(huán)境以外，還應(yīng)在學(xué)校教育與社區(qū)實(shí)踐活動的組建過程中，通過共同聯(lián)合、相互協(xié)調(diào)的方式打造較好的教育閉環(huán)，使學(xué)生能夠在學(xué)校、家庭與社區(qū)的實(shí)踐活動中受到綜合性教育。另外，隨著教育目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不斷改變，在當(dāng)前的家校社共育工作中，還需注重教育方針、教育理念與環(huán)境設(shè)施等方面的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此在一定程度上打造較好的綜合向教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳錦.同心同行，快樂從這里生發(fā)——家校社共育共建的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究：實(shí)踐（B版），2017：34-36.

[2]朱英.大手牽小手你我共成長——“家、校、社”三位-體德育共育機(jī)制[J].課堂內(nèi)外：教師版，2017： 21-22.