張玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式作為重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的指導(dǎo)，使其吸取文本中的思想情感與習(xí)作技巧的同時(shí)，也能積累知識(shí)并運(yùn)用于寫(xiě)作之中，展示讀寫(xiě)結(jié)合的吸收與表達(dá)作用，來(lái)提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作綜合能力?；诖?，本文將針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果展開(kāi)研究，以期提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)效果;提高

前言：

小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的提高，可使學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力同時(shí)得到進(jìn)步。因此，教師可借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的良好教學(xué)局面，提升學(xué)生綜合閱讀能力與寫(xiě)作能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、評(píng)價(jià)與總結(jié)教學(xué)策略的應(yīng)用，取得良好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

一、有效閱讀，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不是簡(jiǎn)單的單一項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)肩負(fù)著積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、拓展寫(xiě)作視域的重要使命。因此，有效的閱讀教學(xué)效果，是有效寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是不斷延伸寫(xiě)作視域的基石小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)此模塊開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，展示良好的教學(xué)效果。

如，《觀(guān)潮》教學(xué)時(shí)，教師可透過(guò)有效閱讀，創(chuàng)設(shè)多媒體讀寫(xiě)結(jié)合的情境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面體驗(yàn)，感受錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)景，以真實(shí)畫(huà)面的模式，了解這一天下奇觀(guān)。觀(guān)看結(jié)束進(jìn)入閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)深刻體會(huì)“好像悶雷滾動(dòng)”“人聲鼎沸”這些場(chǎng)景的樣子，理解“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！笔鞘裁礃幼?。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的多媒體情境體驗(yàn)，有效閱讀之后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境的體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)身邊的景色，沒(méi)有條件觀(guān)看到這樣的奇觀(guān)景色，可以寫(xiě)一些經(jīng)歷過(guò)的一場(chǎng)大雨，寫(xiě)寫(xiě)大雨來(lái)臨時(shí)的具體天氣狀況，完成深層次的閱讀理解目標(biāo)，提升寫(xiě)作能力。由此，教師經(jīng)過(guò)這樣讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成讀寫(xiě)結(jié)合情境的綜合體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升目標(biāo)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀目標(biāo)，還獲得了作文練筆的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀收獲的真情實(shí)感，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，與語(yǔ)文文本產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，延伸自己的情感，將這兩種情感融合在一起，通過(guò)作文的寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)，取得良好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，展示仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)效果

小學(xué)語(yǔ)文多種多樣的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)方式，為教學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)效果良好的技術(shù)支持。由此，這些方法運(yùn)用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，成為固化的教學(xué)策略，并以閱讀后的仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作形式呈現(xiàn)出來(lái)，完成學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解目標(biāo)，展示良好的讀寫(xiě)結(jié)合效果。因此，針對(duì)這樣的讀寫(xiě)教學(xué)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，借助閱讀知識(shí)的有效遷移，取得良好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

如，《臘八粥》閱讀后，教師就可讓學(xué)生或仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，完成讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀目標(biāo)。教師可首先指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，經(jīng)過(guò)閱讀之后的體驗(yàn)，進(jìn)入到寫(xiě)作的過(guò)程，依據(jù)臘八粥這個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)前的重要活動(dòng)描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生選取一種自己熟悉的食物進(jìn)行描寫(xiě)，進(jìn)入到仿寫(xiě)中。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，提升寫(xiě)作能力。如有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)清明寒食節(jié)的青團(tuán)，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)端午節(jié)的粽子，還有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)中秋節(jié)的月餅，以此不斷豐富綜合體驗(yàn)，達(dá)成良好的仿寫(xiě)目標(biāo)，取得優(yōu)異讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《臘八粥》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此通過(guò)這樣的模式，使學(xué)生可以將自己對(duì)這篇閱讀的真實(shí)體驗(yàn)展示出來(lái)，清晰化地完成綜合實(shí)踐的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果提高過(guò)程中，不斷提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的視域，使學(xué)生可以不斷精進(jìn)自己的閱讀能力與寫(xiě)作能力，并依據(jù)仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)，鏈接閱讀文本精彩的瞬間，延展寫(xiě)作的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)綜合讀寫(xiě)結(jié)合能力的全方位認(rèn)知的目標(biāo)，展示良好的教學(xué)策略研究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)參與興致。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)，完善讀寫(xiě)結(jié)合策略

小學(xué)語(yǔ)文提高對(duì)寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的策略研究，離不開(kāi)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。一方面是教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的概括過(guò)程。另一方面，也是使學(xué)生綜合認(rèn)知自己讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程。因此，教師開(kāi)展教學(xué)效果有效性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重透過(guò)總結(jié)與評(píng)價(jià)，完善讀寫(xiě)結(jié)合策略的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的提升目標(biāo)。

教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)時(shí)，可有針對(duì)性進(jìn)行，首先針對(duì)閱讀進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師的閱讀總結(jié)中發(fā)現(xiàn)可吸取的寫(xiě)作知識(shí)，充實(shí)自己的寫(xiě)作知識(shí)體系。同時(shí)連接自己閱讀中的不足與優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，摒棄不足發(fā)揮所長(zhǎng)，不斷提升閱讀能力。而后在進(jìn)行寫(xiě)作方面的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀后產(chǎn)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，完成的寫(xiě)作，進(jìn)行綜合的總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生自己寫(xiě)作主題、內(nèi)容與閱讀文本之間的差距，繼而可以找出差距，梳理出正確有效的寫(xiě)作模式，積極投入到寫(xiě)作的練習(xí)中，完善自己的寫(xiě)作知識(shí)體系的構(gòu)建目標(biāo)。同時(shí)不斷提升綜合寫(xiě)作的效果，提升寫(xiě)作能力。基于此，教師依托寫(xiě)作效果的展示，不斷提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的自信心，使學(xué)生勇往直前順暢完成這一學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，以此使得教師的教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)有效，提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

總結(jié)：

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)模式，可使學(xué)生透過(guò)閱讀文本吸取文本中思想情感與習(xí)作技巧，以此通過(guò)有效閱讀進(jìn)入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)，在讀與寫(xiě)的結(jié)合教學(xué)中完成讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作綜合能力得到全面的提升。由此，教師可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)模式，借助評(píng)價(jià)與總結(jié)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎金娥.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：6-7.