張麗華

摘要：均等教育的大潮已經(jīng)將每個(gè)教改的踐行者緊緊包圍，在這股大潮的席卷下，我們更加深刻地理解均等的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)于不同的孩子，我們將會(huì)有不同的目標(biāo)和做法。本文基于區(qū)域活動(dòng)這樣一個(gè)小的點(diǎn)，談?wù)勗谀繕?biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、教師指導(dǎo)、內(nèi)力推動(dòng)等方面的具體措施，從質(zhì)量上去權(quán)衡，關(guān)注特殊兒童給他們特別的教育，滿足他們不同的需求，讓他們更好地融入到整個(gè)集體中，從而保證教育的公平。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 特殊兒童 對(duì)策

正文：

近期融合教室正在開(kāi)展有關(guān)汽車的主題活動(dòng)，我在每個(gè)區(qū)域投放了汽車拼圖、各種材料制作汽車、汽車分類等等的相關(guān)主題材料，孩子們除了和教師一起開(kāi)展高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之余，在低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都能根據(jù)自己的興趣自主的選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)……

【過(guò)程描述】

小嚴(yán)是大二班個(gè)子中等的男孩子，聽(tīng)力有障礙，做過(guò)耳蝸手術(shù)，有點(diǎn)內(nèi)向，不怎么說(shuō)話。今天區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，小嚴(yán)來(lái)到了融合教室?；顒?dòng)開(kāi)始了，小嚴(yán)和另一個(gè)男孩子來(lái)到了汽車拼圖區(qū)。在這個(gè)區(qū)域里有六面體九宮格汽車拼圖，有平面多層汽車拼圖，還有六面體十六宮格汽車拼圖，看得出這各區(qū)域是男孩子的最愛(ài)。小嚴(yán)和另一個(gè)小男孩一起來(lái)到了這個(gè)區(qū)域兩個(gè)人坐在一張桌子上分別兩份不同的材料進(jìn)行操作。

小嚴(yán)選擇的是六面體九宮格的汽車拼圖，每一塊小方格的拼圖上有六面，每一面和其他的拼圖拼在一起就能組成一幅汽車拼圖，除了拼圖的原材料，我還提供了6幅拼圖完成后的汽車驗(yàn)證圖片。

片段一：動(dòng)作：看、擺、調(diào)整、替換……

小嚴(yán)先仔細(xì)看了一會(huì)兒所有的而驗(yàn)證圖片，然后從零散的積木中選擇了一塊特征最明顯的小積木放在拼版的中間，然后繼續(xù)在其他積木中尋找相關(guān)的拼塊，在找不到時(shí)，小嚴(yán)才用翻轉(zhuǎn)的方式找相應(yīng)平面的拼圖，在不斷翻轉(zhuǎn)、調(diào)整位置、替換中完成了第一幅的拼圖。第一份拼圖，小嚴(yán)用了5分鐘的時(shí)間完成了。

●學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析

主動(dòng)性：活動(dòng)開(kāi)始，小嚴(yán)能夠根據(jù)自己的意愿自主的選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)明確，并不受其他無(wú)關(guān)因素的影響

專注性：本次的區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，小嚴(yán)現(xiàn)在的一共用了21分鐘完成這一份六面體九宮格的每一面拼圖。并在完成后能夠再次主動(dòng)選擇該區(qū)域一份六面體十六宮格的汽車拼圖進(jìn)行操作。在整個(gè)30分鐘的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小嚴(yán)95%以上的注意力全部集中在這份汽車拼圖的操作上，并在困難時(shí)自主采用“看、擺、調(diào)整、替換”的方法完成拼圖。

創(chuàng)造性：六面圖九宮格的拼圖全部正確的完成對(duì)大班的幼兒存在的挑戰(zhàn)，小嚴(yán)能夠選擇教師提供的驗(yàn)證卡片，對(duì)比式的參照完成自己的拼圖任務(wù)，小嚴(yán)的學(xué)習(xí)時(shí)具有一定創(chuàng)造性的

片段二：語(yǔ)言：“我，這樣對(duì)嗎？”……

每次在拼一幅新的拼圖的第一第二塊拼版是，小嚴(yán)總是會(huì)對(duì)坐在旁邊我說(shuō)：“我這樣對(duì)嗎？”我總會(huì)給他點(diǎn)點(diǎn)頭或是給他一個(gè)微笑。然后小嚴(yán)就會(huì)繼續(xù)。在拼到其中一幅小汽車的拼圖時(shí)，因?yàn)閴K面顏色的關(guān)系，小嚴(yán)試了好幾次總是不對(duì)，于是他向旁邊的我求助：“我，這樣對(duì)嗎？”我并不想直接回答他，希望他可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于是我回答他：“你覺(jué)得呢？”他看了一眼拼圖，自言自語(yǔ)到“不對(duì)”，“那然后怎么辦呢？我繼續(xù)提問(wèn)。然后小嚴(yán)繼續(xù)仔細(xì)看著驗(yàn)證卡與自己的拼圖進(jìn)行對(duì)比。終于他找到了其中的問(wèn)題，將已經(jīng)拼好的第三次平板進(jìn)行了平移，再將最后一塊拼版嵌入，完成了拼圖。

●學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析

堅(jiān)持性：在拼圖的過(guò)程中，小嚴(yán)多次都出現(xiàn)的困難，之前小嚴(yán)現(xiàn)在自己嘗試簡(jiǎn)單的方法解決了困難。這一次小嚴(yán)經(jīng)過(guò)幾次嘗試后還是沒(méi)有找到解決的方法，于是小嚴(yán)尋求我的幫助，雖然我并沒(méi)有直接給出解決的方法，只是鼓勵(lì)小嚴(yán)，但是小嚴(yán)通過(guò)教師的鼓勵(lì)后依舊自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的原因解決了困難，完成了拼圖，可見(jiàn)在本次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小嚴(yán)的學(xué)習(xí)具有很好的堅(jiān)持性

【啟示】

豐富的材料：區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，有目的的設(shè)計(jì)和投放各種材料，特殊兒童自主選擇進(jìn)行才做學(xué)習(xí)的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師投放的學(xué)習(xí)材料直接影響著特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在本次小嚴(yán)的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正式因?yàn)槠囶愋偷亩螒蚴切?yán)所喜歡的，所以在長(zhǎng)達(dá)30多分鐘的學(xué)習(xí)中，小嚴(yán)始終表現(xiàn)中濃厚的興趣，所以教師投放特殊兒童感興趣的材料，能夠激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

任務(wù)的設(shè)置：在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)置任務(wù)形式的材料能夠培養(yǎng)特殊兒童堅(jiān)持性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從本次小嚴(yán)的活動(dòng)行為表現(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)的設(shè)置可以幫助特殊兒童養(yǎng)成堅(jiān)持性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

了解年齡特點(diǎn)：從本次小嚴(yán)活動(dòng)中與觀察者我之間的互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，小嚴(yán)能偶爾通過(guò)自己的觀察比較探索發(fā)現(xiàn)自己在操作中的問(wèn)題，可是小嚴(yán)卻在過(guò)程中反復(fù)的詢問(wèn)我“我這樣對(duì)嗎？”大班的特殊兒童在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中需要與成人的互動(dòng)與鼓勵(lì)，所以建議教師可以投放相應(yīng)的互動(dòng)設(shè)備，如小音箱或者是錄音筆、或者是相應(yīng)完成后的記錄，幫助特殊兒童主動(dòng)反思自己的活動(dòng)中的問(wèn)題與不足，及時(shí)進(jìn)行分享總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。

及時(shí)介入策略：當(dāng)特殊兒童在操作和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困難時(shí)，老師要以引導(dǎo)者的身份及時(shí)地介入其中，給特殊兒童正確的引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)特殊兒童尋找解決問(wèn)題的途徑，提升解決困難的能力，發(fā)展大膽探索和操作的意識(shí)，使特殊兒童進(jìn)一步感受探索和操作的快樂(lè)。

合作幫助策略：當(dāng)特殊兒童在游戲中缺少同伴人數(shù)或者需要人員輔助的時(shí)候，教師就要以合作者的角色參與到活動(dòng)之中，起到合作完成的作用，這對(duì)特殊兒童是一種合作意識(shí)的培養(yǎng)，也是一種同伴關(guān)系、師生關(guān)系融洽發(fā)展的有效手段。

贊揚(yáng)鼓勵(lì)策略：當(dāng)特殊兒童成功時(shí)，給孩子肯定的贊揚(yáng)，激發(fā)特殊兒童在活動(dòng)的興趣，提高參與活動(dòng)的積極性，接受高要求的挑戰(zhàn)。當(dāng)沒(méi)能成功時(shí)，給特殊兒童一定的鼓勵(lì)，幫助特殊兒童找出疑問(wèn)，幫助克服難題，激發(fā)下次再嘗試的積極性和主動(dòng)性。

觀察針對(duì)策略：通過(guò)觀察和參與游戲，教師才能從特殊兒童的操作中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。在觀察的過(guò)程中，老師不必每次介入，要看是否有介入的必要性。

總之，為每一個(gè)特殊兒童提供適切的教育服務(wù)是融合教育發(fā)展的目標(biāo)指向，融合教育資源中心的建設(shè)將進(jìn)一步加大普特融合的步伐，雖然道路是曲折的，但愿景是美好的。

讓我們齊心協(xié)力，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，不斷完善融合教育支持保障體系。作為一個(gè)教育者，不忘初心，用自己的行動(dòng)踐行為每個(gè)特殊兒童提供公平而有質(zhì)量教育的理想，在融合教育的路上播撒愛(ài)心，提升專業(yè)，用愛(ài)與責(zé)任，為每一位特殊兒童提供更適合的教育而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文博， 劉軼， 馬靜，等. 融合教育背景下特殊兒童在普通幼兒園受教育情況的個(gè)案研究

[2]雷淑賢. 透視臺(tái)灣地區(qū)融合教育，發(fā)展大陸特色融合教育——臺(tái)灣地區(qū)推進(jìn)融合教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示