梁宏翩

摘要：核心素養(yǎng)是新課改所提出的重要內容，基于核心素養(yǎng)下的初中化學實驗教學，應當注重以學生的素質培養(yǎng)，挖掘更豐富的教學思路與方法，通過提升教學的趣味性獲得認可，充分激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中實現核心素養(yǎng)的培育與滲透。尤其是現階段受鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學實驗教學中諸多因素的影響，更需要借助趣味性教學方式，深化實驗教學的質量，實現學生對化學實驗知識的理解與掌握。據此，本文結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實際，探討如何在初中化學實驗中體現教學的趣味性，以達到核心素養(yǎng)培育的目標。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;化學實驗教學;趣味性

引言

眾所周知，化學屬于一門具有較強實踐性的學科，對于學生具有一定的能力要求。由于受鄉(xiāng)鎮(zhèn)傳統(tǒng)教學模式與教學條件的影響，初中化學實驗教學發(fā)展相對滯后，嚴重影響了初中生化學實驗水平的提高，這對于初中生的綜合發(fā)展極為不利[1]。因此，隨著近年來農村教育的發(fā)展，化學教師應抓好教育變革契機，充分利用日趨向好的教學資源，豐富教學的思維與方法，發(fā)揮化學實踐教學中的趣味性特質，為學生展現化學實驗的魅力。據此，本文結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育的實際，提出幾點粗淺教學思路，以供參考。

一、巧妙設計，展現實驗教學中的趣味特質

趣味性是教師極為關注的教育內涵之一，針對初中生的學習規(guī)律及特點，其有助于激發(fā)學生的興趣，實現知識潛移默化的傳導與吸收。因此，在初中化學實驗中挖掘教學趣味性，能夠為學生創(chuàng)設出優(yōu)質的教學環(huán)境，讓學生沉浸于實驗教學之中，提升其化學實驗的綜合能力，達到教與學之間的平衡。教師作為實驗教學的主導者和引領者，勢必需要注重對實驗教學的設計，依托巧妙的教學設計打動和感染學生，從而激發(fā)學生的參與熱情和探究興趣，使平淡的課堂教學變得妙趣橫生。

比如，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的認識特點，在其首次接觸化學實驗時，教師應給予學生一次“神奇的自我介紹”，即將自我介紹與化學反應結合起來，如教師在上課前準備一張白紙，并且棉簽蘸取化學液體在白紙上寫出歡迎詞，并寫下自己的名字向學生展示。當然，學生面對這種平淡無奇的自我介紹勢必不為所動，而此時教師則可以再借助神奇的化學反應現象，在寫有自己名字的白紙上，噴灑上另外一種能夠與之產生反應的液體，讓白紙上的字跡逐步變色。這種操作無疑會讓學生產生諸多疑問，更能夠快速吸引學生的注重力，隨后再由教師向學生介紹化學實驗的魅力，引領學生進入神奇的實驗世界。

二、豐富形式，發(fā)揮小組討論中的合作趣味

教學方法的新穎性無疑是一種普遍追求，教師在實施化學實驗教學時，往往會處于一對多的局面，若單純依賴于這種傳統(tǒng)的教學方式，顯然將使得化學實驗教學困難重重。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教學環(huán)境中，各類實驗資源相較城市學校更加稀缺，如何實現合理的利用成為關鍵。為此，教師完全可以利用小組討論與合作的方式，讓多名學生為一個實驗小組，既可以針對實驗步驟進行明確分工，又能夠在相互的操作過程中相互提醒與觀察，同時更能夠緩解教師的指導壓力，可謂是一舉多得[2]。另外，依托學生的實驗操作與討論，可以對實驗數據、結果進行精煉，更加接近教學目標的達成，切實發(fā)揮出小組合作的趣味性。

例如，在開展“常見的酸和堿”實驗教學時，教師可以首先圍繞實驗教學目標，為學生創(chuàng)設出教學的核心問題，如“稀鹽酸與氫氧化鈉溶液會發(fā)生什么化學反應？”給予學生以實驗探究的主線。此時，學生將結合所學習的理論知識進行思考，但化學實驗教學屬于實操型內容，沒有經過操作驗證的理論往往比較空洞。為此，教師將學生按照5人為一個實驗小組進行劃分，并科學分配好實驗器材，讓學生根據所掌握的理論知識進行分析，再依據教師的指導逐步展開實驗操作。在此過程中要鼓勵學生討論，及時指出操作問題與疑惑，由教師給予針對性指導，在實驗后則讓各小組實施內部總結，將結果向集體展示。這種教學方式可大幅增強主動性，讓學生處于放松的實驗狀態(tài)，在合作中逐步體驗實驗的樂趣。

三、緊貼生活，從熟悉的場景中增強趣味性

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，是對教育的一種獨特理解，化學實驗內容生活化是一種重要嘗試，在實踐教學中也展現出極大的優(yōu)勢。尤其對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學教學而言，由于學生在化學認知方面比較孱弱，如果單純依賴課堂學習將難以提升其核心素養(yǎng)[3]。因此，在實驗教學中應當給予其生活化啟發(fā)，通過挖掘生活中的化學現象，讓學生對化學實驗產生更深刻的理解，逐步具備在生活中發(fā)現化學現象的慧眼，真正實現化學素質的全面提升。那么，教師在實施化學實驗教學的過程中，則需要注重化學實驗教學的延伸，將生活素材引入實驗教學之中，并將其貫穿于實驗教學課堂內外，既要完成實驗教學任務，又達到啟發(fā)學生思維的目標。

比如，在《人類重要的營養(yǎng)物質》內容的講解中，在完成課堂教學后，為突出生活化實驗的延伸性，教師可以根據課堂內容進行實驗延伸，為學生創(chuàng)設出課后實驗作業(yè)，尤其是創(chuàng)設出統(tǒng)一的實驗主題，如“自制豆腐”主題作業(yè)，即讓學生在家中利用時間制作豆腐，要求將干黃豆用水浸泡1天，待黃豆被水泡開后用豆?jié){機打碎過濾，將收集的黃豆?jié){汁加鹽調制，并將其置于長方體容器之中保存，一段時間后便可以獲得固態(tài)豆腐。在過程中要求學生對相關數據進行記錄，如浸泡時間、豆水比例、固化時間等，培養(yǎng)學生的科學精神和素養(yǎng)，并讓其在生活中就地取材，發(fā)現食品制作的“秘密”，激發(fā)學生的實驗操作興趣，增強實驗教學的趣味性，并利用這種課后的教學延伸，使學生的碎片時間獲得充分開發(fā)利用，達到最佳的教學效果和價值。

總之，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學資源的逐步完善，在化學實驗教學中應當因地制宜，充分利用好各類優(yōu)質教學資源，注重教學方法的創(chuàng)新應用，基于核心素養(yǎng)培育下的趣味性提升，實現對學生學習興趣的激發(fā)。同時，教師作為教學的引領者，也應切實多動腦、多探索、多實踐，探尋更加科學有效的教學方法，達到最佳的教學培育效果，扭轉鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；瘜W實驗教學的不利局面，從根本上服務于鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體教學質量發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉玉梅初中化學教學中趣味化學實驗的應用[J].科學咨詢：教商科研，2020（8）：289.

[2]王磊初中化學教學中趣味化學實驗的運用探討[J].中國農村教育，2020（15）：115-116.

[3]侯國斌趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J]教育觀察，2020，9（7）：137-138.