艾釋冰

摘要：為適應(yīng)信息社會的快速發(fā)展，閱讀已升級成為日常生活中必不可少的基本技能。在課程改革不斷深入的背景下，針對語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，則是提出了更高的教學(xué)要求。此外，閱讀作為語文教學(xué)過程中的核心分支部分，廣大教師與家長對其關(guān)注的程度也在不斷提升。因此，作為一名語文教師，如何在閱讀教學(xué)過程中有效組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)一步提升語文閱讀素養(yǎng)，已成為迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。本文將圍繞“基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”這一主題展開進(jìn)一步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀一直是教學(xué)過程中的重點(diǎn)模塊。良好的閱讀能力，不但可以為學(xué)生寫作能力的提升打下基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生帶來思想品德的教育，得到思想情感的熏陶。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，學(xué)習(xí)效果也不盡理想。因此，為構(gòu)建出一個(gè)更加高效的閱讀課堂，教師即可從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、群文閱讀、互動閱讀、創(chuàng)作活動等方式進(jìn)行教學(xué)。接下來，筆者將圍繞以上幾方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生小組討論

在合作學(xué)習(xí)中，最為簡單、最為基礎(chǔ)的方式便是小組討論。在小學(xué)階段，學(xué)生有著非常強(qiáng)的表達(dá)意識，對于事物的看法、知識的學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的看法。在這一基礎(chǔ)上，教師即可通過小組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)。如此一來，在小組討論的過程中，不僅可以充分發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，還可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動做出靈活調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師即可通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行解讀。 首先，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每一討論小組的學(xué)習(xí)水平相對均等，由此實(shí)現(xiàn)小組討論的“幫扶”意義。而后，教師即可針對這篇文章中的內(nèi)容巧設(shè)問題，如教師提問：在這篇文章中，作者將秋天的雨比作了什么？這是一種怎樣的修辭手法？這種修辭手法的意義是什么？在作者心中，秋天的雨為花草樹木帶來了怎樣的滋養(yǎng)？秋天的雨是什么味道的？而后請學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論。如此，方可實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，為豐富學(xué)生閱讀資源，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，群文閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。所謂群文閱讀，即是指通過對同一主題多篇文章的閱讀與討論，以此提升學(xué)生閱讀理解能力、陶冶學(xué)生情操的一種閱讀教學(xué)方法。在這一基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，教師即可采取群文閱讀這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在群文閱讀的討論中獲得更加豐富的閱讀知識。

例如，在學(xué)習(xí)《我家的小狗》這篇文章時(shí)，為幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得更多事物描寫的方法，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛、保護(hù)之情，教師即可為學(xué)生提供《狼王夢》、《第七條獵狗》、《小戰(zhàn)馬》、《最后一頭戰(zhàn)象》等文章，請學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，而后組織學(xué)生對這些文章中對于不同動物的描寫方法，動物特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行描寫。如此一來，在群文閱讀的討論中，學(xué)生即可學(xué)到更多對于事物的描寫方法，了解到人類與自然界動物之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想情感，實(shí)現(xiàn)閱讀合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動閱讀

在語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)活動的開展大多都是以教師單方面口頭講述的方式展開的。在此基礎(chǔ)上，雖然教師可以將自己備課過程中的知識點(diǎn)全部講解出來，但是學(xué)生對于文章的理解卻不一定達(dá)到教師預(yù)想的效果。因此，為解決這一問題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正的理解文章內(nèi)容，教師即可通過互動閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》這篇文章時(shí)，為幫助學(xué)生理解文章中不同人物的思想感情，教師即可請學(xué)生分別扮演文中的小人魚、王子和巫婆來閱讀文章。在這一過程中，為達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生提供足夠的練習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生一定的練習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分析、體會文中自己所扮演主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀過程中更加投入，思想感情更加飽滿。如此一來，在互動閱讀中，不僅可以使得文章學(xué)習(xí)更具趣味，讓學(xué)生更多的參與到文章學(xué)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生更加深刻、更加全面的理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動

眾所周知，在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)往往是相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師即可從文章創(chuàng)作的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的升華。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章時(shí)，對于牛郎與織女最后分開的結(jié)局，學(xué)生往往會產(chǎn)生唏噓的感慨。此時(shí)，教師即可抓住這一機(jī)會，請學(xué)生通過小組合作的方式，一起對為牛郎織女續(xù)寫另外一個(gè)結(jié)局。需要注意的是，在自由創(chuàng)作之前，為保證文章創(chuàng)作的順利開展，教師可以進(jìn)行如下引導(dǎo)：首先，教師可以先請學(xué)生對文章結(jié)局進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中所期望的大結(jié)局講出來，綜合大家的意見，確定一個(gè)固定的結(jié)局。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對牛郎織女日常生活中的故事加以想象，使得文章創(chuàng)作更加飽滿。最后，教師即可請學(xué)生進(jìn)行協(xié)作分工，明確由哪位組員來寫牛郎織女生活中的故事，由哪位組員來寫牛郎織女最后的大結(jié)局。如此一來，在文章創(chuàng)作過程中，即可實(shí)現(xiàn)文章閱讀的升華實(shí)現(xiàn)合作閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的自主思考，提升學(xué)生閱讀鑒賞水平，教師即可一改以往口頭講述的單一化授課形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、群文閱讀、互動閱讀、創(chuàng)作活動等方式進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生合作意識、拉近學(xué)生之間距離的同時(shí)有效提升學(xué)生閱讀水平。相信在合作閱讀的教學(xué)下，定能達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，構(gòu)建出一個(gè)更加高效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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