張美妍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育也逐漸成為社會(huì)各方普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，越來(lái)越多的專家開(kāi)始對(duì)幼兒教育進(jìn)行更深層次的探究。從前人對(duì)幼兒教育的探究成果和生成課程的研究來(lái)看，這位生成課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為幼兒園教育教學(xué)中的深層課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究提供了一定的可能性。對(duì)此，幼兒教師也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)探索，促進(jìn)生成課程的開(kāi)發(fā)。本文就幼兒園教育教學(xué)中生成課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;生成課程;開(kāi)發(fā);實(shí)踐

前言：

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，存在著各種各樣的課程模式，有主題課程、單元課程、綜合課程等等，從這些課程的形態(tài)來(lái)看，也可以將之分為預(yù)設(shè)課程和生成課程。那么，什么是生成課程了呢？生成課程是指教師在與幼兒的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和發(fā)展需要，然后用自身的能力幫助幼兒激發(fā)潛力，同時(shí)促進(jìn)課程不斷深入。這類課程不是由教育工作者事先設(shè)計(jì)好的，而是在教學(xué)過(guò)程中自發(fā)形成的，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師和幼兒共同構(gòu)建三觀。

一、幼兒園生成課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）過(guò)分遵守預(yù)設(shè)課堂

幼兒教師知識(shí)有限，并且不能靈活地對(duì)待課程，死板地遵守預(yù)設(shè)課程中的內(nèi)容，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出與預(yù)設(shè)課程不相符的問(wèn)題，教師選擇忽略。

（二）教師缺乏生成意識(shí)

部分教師在幼兒教學(xué)中會(huì)注意到幼兒所提出的不相關(guān)問(wèn)題，并且對(duì)此做出了回應(yīng)，但是也僅僅停留在回應(yīng)層面，并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入的探討和反饋，沒(méi)有做相關(guān)的生成問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園生成課程難以實(shí)施的原因

（一）教師隊(duì)伍能力參差不齊

在生成課程的實(shí)施中，教師有著不可替代的作用，這就要求教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)的知識(shí)技能。但是從很多幼兒園教師的情況來(lái)看，很多幼兒教師對(duì)生成課程的觀念比較薄弱，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，而且能力比較有限，缺乏生成課程的能力。即使有些教師對(duì)生成課程有一定的了解，并在授課過(guò)程中進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，但是思維卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致原本的教育價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了生成課程的發(fā)展

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，很多課程教學(xué)都是以預(yù)設(shè)課程為主，有時(shí)會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生成課程，但是只是作為一個(gè)輔助，主要還是以預(yù)設(shè)課程為主，這給生成課程的發(fā)展帶來(lái)巨大的障礙。

三、生成課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，因?yàn)榻處熽?duì)伍的階梯狀況明顯，幼兒教師的專業(yè)水平不均勻，幼兒園對(duì)此可以進(jìn)行定期的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍的水平;其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在過(guò)往的教學(xué)中，教師是預(yù)設(shè)課程的執(zhí)行者，在生成課程中，教師就要學(xué)會(huì)變?yōu)檎n程的參與者，耐心地接收幼兒所提出的問(wèn)題，尊重幼兒的思維;最后，要培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，教師的教學(xué)技巧在課堂上是非常重要的，對(duì)此，教師應(yīng)該提升自身提問(wèn)技巧和發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的能力，培養(yǎng)教育思維。

例如，幼兒園可以組織幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)資歷比較老教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師對(duì)新教師開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，并進(jìn)行定期考核，以此來(lái)保證幼兒教師的教學(xué)水準(zhǔn)，而且，也能促進(jìn)幼兒教師在這個(gè)過(guò)程中不斷地進(jìn)步。也可以外教師去學(xué)習(xí)，讓教師學(xué)習(xí)一下其他優(yōu)秀幼兒教師是如何在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展，如何抓住機(jī)會(huì)向幼兒提問(wèn)的，如何對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題進(jìn)行課程生成的等等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地提高幼兒教師的教學(xué)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注自身心理知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)心理知識(shí)學(xué)習(xí)提高自身對(duì)待學(xué)生的耐心，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，看穿學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，促進(jìn)生成課程的形成。

（二）發(fā)現(xiàn)生成主題，展開(kāi)持續(xù)對(duì)話

在幼兒園的生存課程中，很多都是圍繞著幼兒所生活的地方的大事件或者主題而展開(kāi)的，因?yàn)閺挠變旱纳L(zhǎng)情況來(lái)看，他們還沒(méi)有接收大范圍知識(shí)的能力，很多的認(rèn)知都來(lái)源于身邊，所以，幼兒生產(chǎn)課程的主題可能直接來(lái)源于幼兒的身邊。但是教師也要注意一點(diǎn)，無(wú)論生存的主題是來(lái)源于教材內(nèi)容，還是來(lái)源于幼兒正在過(guò)的生活，無(wú)論是通過(guò)哪種形式提出的，生成課程的主題，一定是一個(gè)具體的事件，并且在課程中含有豐富的意義，具有很多的可能性。當(dāng)教師和幼兒確定共同對(duì)話之前，生成課程的主題只有一個(gè)范圍和預(yù)想，并沒(méi)有非常明確，需要教師和幼兒展開(kāi)一系列的思考、想象、對(duì)話，在共同持續(xù)對(duì)話中形成課程主題，一步步形成真正的課程生成主題。而且，很多時(shí)候幼兒或者幼兒教師所提出的主題不會(huì)得到回應(yīng)，這就需要教師保持充足的耐心，以開(kāi)放性的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，展開(kāi)持續(xù)的對(duì)話。

例如，在《會(huì)唱歌的小窗口》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，幼兒可能會(huì)提出問(wèn)題：為什么我家的窗口不會(huì)唱歌？這時(shí)教師就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒所提出問(wèn)題的重點(diǎn)在于“我家的窗口”，這是幼兒根據(jù)自身已有的認(rèn)知所提出來(lái)的問(wèn)題，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸，反問(wèn)學(xué)生：“你家的小窗口不會(huì)唱歌嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生描述一下他們家的小窗口是怎么樣，在一步步的提問(wèn)中形成新課程的主題，引領(lǐng)幼兒針對(duì)這個(gè)新主題進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中以更加開(kāi)放性的心態(tài)去應(yīng)對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題，跟幼兒展開(kāi)持續(xù)的對(duì)話，一步步引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，最終一步步，形成生成課程。

（三）頭腦風(fēng)暴，預(yù)設(shè)課程藍(lán)圖

在生成課程的主題明確之后，教師就可以與其他教師展開(kāi)合作，引導(dǎo)幼兒一起展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，慢慢形成課程藍(lán)圖。在主題正式開(kāi)始之前，教師可以與幼兒一起討論這個(gè)主題展開(kāi)的目的是什么，找到主題展開(kāi)的目的，才能找到課程發(fā)展的方向。在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)進(jìn)行的每一步，教師都要引導(dǎo)幼兒綠色下一步的計(jì)劃，列出下一步中需要準(zhǔn)備的材料，或者應(yīng)該如何分工，并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做好活動(dòng)記錄，保證后面回顧時(shí)能有跡可循，推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。在頭腦風(fēng)暴中，因?yàn)榻處熀陀變憾荚谶M(jìn)行一切有可能的遐想，所以內(nèi)容會(huì)非常多，這時(shí)教師要以更加開(kāi)放性的心態(tài)去迎接這些挑戰(zhàn)，準(zhǔn)備好充足的生成課程開(kāi)展條件，保證生成課程的開(kāi)展更加豐富有趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，叫是對(duì)他們最大的肯定就是將他們?nèi)谌氲剿_(kāi)展的活動(dòng)中，以同伴或者平等者的方式去稱呼他們，讓他們感覺(jué)自己是個(gè)小大人，那么，他們就會(huì)更加愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)。如果教師以一個(gè)指導(dǎo)者的高大形態(tài)去對(duì)待幼兒，那么，幼兒就會(huì)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中變得更加謹(jǐn)慎，使得活動(dòng)的推進(jìn)氛圍比較沉重。總之，就要求教師和幼兒都平等地參與到課程中，成為活動(dòng)中的主體。

例如，還是以《會(huì)唱歌的小窗口》這方面的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生提出了“為什么我的小窗口不會(huì)唱歌？”這個(gè)主題時(shí)，教師就可以將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)散思維去思考，“如果小窗口要唱歌需要具備什么條件呢？”因?yàn)橛變旱乃季S沒(méi)有受到成人世界的條條框框約束，他們所說(shuō)出來(lái)的條件可能各式各樣，比如“需要在窗口上放一個(gè)手機(jī)”、“需要有一個(gè)人躲在后面唱歌”“需要在窗口上放一只鸚鵡”、“需要在窗口上放一個(gè)喇叭”、“需要在窗口上放一臺(tái)電視”等等，然后教師需要將幼兒所提出的條件全都記錄下來(lái)，并把這些條件作為生成課程展開(kāi)的重要內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上一步步形成生成課程。而且，教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒所提出的條件，讓每一個(gè)幼兒都受到平等的對(duì)待，才能更好的照顧幼兒的心靈發(fā)展。

（四）教師要學(xué)會(huì)調(diào)整課程的模式

幼兒園作為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展基地，預(yù)設(shè)幼兒教學(xué)課程是必須的，這也是幼兒教師的主要教學(xué)任務(wù)。但是，教師也應(yīng)該更加靈活地去對(duì)待問(wèn)題，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，個(gè)性條件，調(diào)整課程開(kāi)展的模式，改進(jìn)課程安排計(jì)劃，給幼兒更大的自主活動(dòng)空間，肯定幼兒的思維發(fā)展。同時(shí)，教師需要明確幼兒才是課程模式調(diào)整的主體，要肯定幼兒的主體地位，所調(diào)整的模式要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主要目標(biāo)，對(duì)幼兒課程進(jìn)行重新合理安排，為生成課程的開(kāi)展提供條件。當(dāng)然，課程模式的調(diào)整也需要幼兒園的大力支持，起到統(tǒng)籌兼顧的作用，引領(lǐng)全體教師參與到課程模式調(diào)整中，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到課程模式調(diào)整的正確道路，而且這會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，需全體教師在教學(xué)中逐漸摸索并慢慢形成。

例如，針對(duì)課程模式調(diào)整問(wèn)題，幼兒園可以起到領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)布相關(guān)的教學(xué)管理文件，以硬性的規(guī)定給幼兒教師發(fā)布任務(wù)，促進(jìn)每個(gè)幼兒教師都參與到課程模式調(diào)整的問(wèn)題上。幼兒教師參與到課程模式調(diào)整過(guò)程中時(shí)，通常都是以他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，比如在《兔兒山》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，部分教師會(huì)采取給幼兒播放相關(guān)動(dòng)畫視頻的教學(xué)方式，并且他們從中發(fā)現(xiàn)這種方式非常優(yōu)秀，可以快速地吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，讓幼兒可以集中注意力到課程授課中，并且通過(guò)動(dòng)畫片的直觀性，幼兒可以發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，想象力會(huì)變得更加豐富。對(duì)此，這些教師所提出的課程模式調(diào)整建議中，就有可能是適當(dāng)融入信息技術(shù)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)性的教學(xué)給幼兒直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒教學(xué)的簡(jiǎn)化，給幼兒更大的思考空間，讓幼兒可以發(fā)散思維去思考，在思考中，形成生成課程的主題。也有教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)中采取角色扮演的方式，這些教師發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)方式之下，幼兒對(duì)書本中的情感理解更加透徹，并且可以根據(jù)這種情感認(rèn)知提出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)此，這些老師所提出的課程模式調(diào)整建議就可能是在課程中融入更多表演的形式，給學(xué)生更好的情感體驗(yàn)。

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，從以上的策略來(lái)看，幼兒園生存課程想要更加順利地實(shí)施，幼兒教師和幼兒都在其中發(fā)揮著不可替代的作用，教師要把自己放到引導(dǎo)的地位上，把幼兒放在主體地位上，從幼兒所關(guān)注的點(diǎn)出發(fā)，以開(kāi)放性的心態(tài)接收幼兒所提出的疑問(wèn)，促進(jìn)生成課程的形成。

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