李曉云

摘要：英語的讀寫結(jié)合對于學生來說，其主要的作用是讓學生能夠不再淺嘗輒止的學習知識，而是能夠通過結(jié)合讀與寫的學習方式，將所學的知識能夠形成知識框架并且融會貫通，以此來培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng);對于教師而言則是需要其打破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展出能夠讓學生進行讀寫結(jié)合的教學方法。在高中的英語教學之中聽、說、讀、寫都是非常重要的項目，倘若能將其中的讀與寫進行有機的融合，則會讓學生在進行閱讀與寫作時，對英語綜合能力的提高起著促進作用。目前越來越多教育改革者希望將高中英語讀與寫相互融合，以此來推動英語教育的整體發(fā)展。本文從讀寫結(jié)合視域出發(fā)，探究如何進行有效的讀寫結(jié)合教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;新教材;讀寫結(jié)合;教學實踐

引言：

現(xiàn)如今社會整體教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)有的英語教學模式中又增加了一個新模式——讀寫結(jié)合，教師想要了解到學生學習英語的實際情況，可以通過讀寫結(jié)合教學來實現(xiàn)，對學生的寫作能力與閱讀能力的提升有著不可小覷的作用。但是現(xiàn)如今的教學狀況并不是很理想，主要是因為在課堂上教師們傳統(tǒng)的教學方法和一些形式主義教育思想的產(chǎn)生，讓學生對英語寫作和閱讀并不感興趣。為了讓這種教學狀況得到改善，教師必須對自己的教學方法做出一定的改變，使學生能夠?qū)τ⒄Z讀寫結(jié)合教學感興趣，通過讀寫從而更進一步培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)。

一、探究英語閱讀本質(zhì)，指導學生如何構(gòu)建寫作框架

在現(xiàn)在的高中英語讀寫教學中，有很多的英語教師其實課堂氛圍看上去很好，但是實際上學生們并沒有鉆研到英語閱讀的本質(zhì)中去，都只是對文章進行一個簡單的翻譯工作[1]。大多數(shù)高中英語閱讀課堂上教師會利用大量的時間去讓學生對文章進行閱讀，主要是為了完成課程任務(wù)，然而在這個過程中，學生就會產(chǎn)生過度的依賴性，失去了進行自主學習的能力。因此，教師需要對自己的教學模式進行轉(zhuǎn)變，多帶領(lǐng)學生進行對英語閱讀本質(zhì)的深度探究，以此來讓學生在進行寫作時能夠?qū)λ鶎戭}目進行快速的框架構(gòu)思，更好的將閱讀與寫作有機融合在一起，達到讓學生能通過教師的讀寫教學來訓練自己的思維方式，建立英語閱讀與寫作的知識體系。

例如在對《Teenage life》這篇文章進行教學時，教師可以讓學生對“Teenage”有個了解，然后再給學生一定的時間去對文章進行閱讀，可以先讓學生進行分層次的閱讀，然后將每一段的段落大意了解清楚之后，再去將全文的主旨大意了解清楚，這樣不僅可以充分鍛煉學生的思維能力，還可以讓學生懂得一些好詞組的搭配與好詞組的利用，讓學生在進行英語寫作時會將積累到的好詞好句的運用其中;還可以讓學生之間進行短時間的討論，讓學生之間可以相互學習，慢慢充實自己對文章的理解，讓學生在進行寫作時能夠從多角度去考慮問題，更加順利的構(gòu)建正確的寫作框架。最后教師再來帶領(lǐng)學生進行富有情感且細致的學習，教會學生如何通過新舊知識的結(jié)合來構(gòu)建文章的整體框架，以此來達到英語讀寫教學的目標。

二、利用教材資源，積累寫作素材

英語書本就是學生進行學習的主要工具，閱讀的過程其實就是對不懂的知識進行深入探索，然后將其作為寫作素材進行吸收，并且用到寫作中去，這樣不僅會讓學生的寫作內(nèi)容不再空洞、單調(diào)，而且還不會讓學生在進行寫作時無從下筆[2]。英語課本中不僅可以利用讀寫教學來對英語詞匯進行高效的學習，也可以對寫作方法進行有效的學習。在閱讀教學之中利用英語語法和單詞，來幫助學生們理解英語寫作，并且學習積累英語寫作素材的方法，這樣可以推動學生對英語文章框架的掌握。

例如在學習《Natural disasters》時，首先為了激起學生的閱讀學習興趣可以讓學生說一說自己心目中的災難場景是什么樣的，之后也可以在多媒體上將有關(guān)于災難的相關(guān)介紹或者預防措施給予學生們進行學習，讓學生可以在了解英語文章背景的情況下對其進行寫作素材的積累，然后再讓學生掌握基本詞匯和重要句型等為目標來讓學生們可以進行自主的學習。英語讀寫教學結(jié)合是一個能夠?qū)㈤喿x與寫作相互結(jié)合并且循序漸進的過程，讓學生能夠主動尋找出英語閱讀中自己所不懂的問題，然后再進行自我反問，最后將積累到的閱讀素材熟練的運用到寫作之中;教師也需要按照先前準備好的對應的讀寫教學任務(wù)來設(shè)置相對應的教學活動，這樣就可以在學習詞匯的時候，讓學生在閱讀文本中來理解單詞，而不是利用單純背書的方法。

三、利用課本上圖畫進行讀寫教學

利用課本上的圖畫對學生進行英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，是一種很適合高中學生使用的教學方式，不僅可以通過課本上的圖畫來提升學生閱讀與寫作的興趣，而且還從其圖片本身的知識性上給學生帶來一定的知識儲備，其圖片的延展性也能夠使得學生的見識面越來越廣，當學生在進行圖畫寫作的時候，可以對圖畫真正想表達的意思進行剖析，從而來提升學生在英語寫作上的理解能力;而當學生能把自己所看到的圖畫轉(zhuǎn)化到英文作文的時候，這也是一種質(zhì)的飛躍，是一種能夠?qū)⑺季S向著英文轉(zhuǎn)化的過程[3]。課本上的圖畫不僅可以通過圖文相嵌的形式來讓學生的英語閱讀興趣與寫作能力得到提升，也會讓其英語口語表達能力更加的突出。當學生在進行英語閱讀的時候，可以從書本上尋找到一些有趣的圖畫，用多媒體設(shè)備的方式呈現(xiàn)到學生的眼前，讓他們通過自己所看到的畫來進行英語寫作。

例如在學習《Travelling around》時，教師可以通過課本上的圖片作為學生的寫作素材，不僅僅是因為其圖片風格對學生有著強大的吸引力，而且還是因為可以在閱讀英語文章的過程中延展到一些學生學過的知識，所以說十分適合當學生閱讀與寫作的素材。然后在進行寫作時，教師還可以對學生進行無范圍的限制，可以寫自己在旅行中所看到的事情，也可以寫自己身上所發(fā)生的事情，在這樣一個富有活力的課堂中學生會更好的將知識進行吸收，而且還能夠讓學生充分的發(fā)揮在英語寫作時的想象力，也讓學生能夠?qū)ψ约旱穆眯谢蛘呱钣兄粋€詳細的計劃;最后教師則需要讓學生寫出來的英語句子能夠很好的銜接起來，以此來提高學生的閱讀基礎(chǔ)與寫作能力。這樣形式的英語讀寫教學會讓學生們受益匪淺。

四、理解課本內(nèi)容后，利用課本內(nèi)容進行仿寫

在進行高中英語的讀寫結(jié)合教學的時候，利用到課本中的一些對話可以讓學生進行相應的仿寫訓練是很有必要的，因為仿寫的進行過程之中首先就需要學生對將要進行仿寫的對話進行一個語境的理解，這樣的教學方式不僅可以讓學生明白文章的大致意思，還可以增強學生的英語閱讀能力;然后再是對其進行一個仿寫的操作，在仿寫的過程之中可以利用到課本文章中的一些關(guān)鍵連詞，然后再將其中的語句換成自己的，這是一種最為簡單的英語讀寫結(jié)合教學，也是課本帶給學生的一個福音[4]。這樣的教學方式給學生帶來的不僅僅是對于英語閱讀與寫作的興趣，更是帶來了一種不一樣的英語教學模式。

五、理解課本內(nèi)容后，利用課本內(nèi)容進行續(xù)寫

現(xiàn)在課本的制作過程之中，有的時候會留下一個引人深思的結(jié)尾，教師正好可以讓學生了解文章大意之后，通過最后的結(jié)尾部分來激發(fā)學生的英語寫作樂趣，這會產(chǎn)生許多讓人意想不到的結(jié)果，比如英語學習效率的提升、學生學習英語熱情的提高和英語閱讀與寫作思維能力的增強，也可以隨之提高學生們對英語課程的喜愛之情。

例如在學習《History and traditions》時，可以讓學生自行組織一些風俗活動，還可以讓學生在其中加入一些自己想要加入的內(nèi)容，這樣既可以豐富英語課堂的趣味性也可以增加學生的創(chuàng)新型思維，更能夠幫助學生們更好的理解文章;然后教師可以讓學生們交流文章的大意與自己續(xù)寫的思想，通過學生對相同的內(nèi)容所產(chǎn)生的不同想法進行英語續(xù)寫訓練;最后教師則可以讓學生能夠從自己的角度作為切入點，并且一步一步的引導學生去真實的思考自己關(guān)于這篇英語寫作的想法。這樣不僅會讓學生的英語語感增強，也會增加學生對英語的學習興趣。

假如教師還在利用傳統(tǒng)方法學生進行英語閱讀學習和寫作訓練的話，就導致學生在整個英語學習過程中會很枯燥乏味，沒有什么興趣去進行英語課程的學習[5]。因此，教師就可以利用課本進行續(xù)寫著一種方式，不斷地完善和改進自己英語讀寫結(jié)合的教學方式。教師在教學的時候，可以根據(jù)課本對自己讀寫結(jié)合課堂的備課資料進行不斷的完善，讓自己的閱讀教學和寫作教學都變得更加的豐富多彩，同時還可以讓學生在聽課的過程中更加能夠理解與接受教師著重講解的知識要點。

六、下達寫作任務(wù)，學生之間互評互改

當學生在教師的引導下對英語讀寫教學中的一些技巧有了了解之后，并不一定能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z讀寫能力有一個很大的提升，因為還需要通過不斷的練習才能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z讀寫能力得到提高，從而提高自身對英語文章的認知與自身的寫作能力。

例如在學習《Space Exploration》時，教師安排一些寫作任務(wù)，你覺得空間探索需要用到什么？空間探索的意義何在？學生在對此類問題進行寫作之后，教師可以讓學生之間進行互評與互改。這就要求在賞析同學英語寫作的時候是抱著一種學習的態(tài)度，因為這樣不僅能夠?qū)W習到對同一篇文章的不同理解，而且也能夠?qū)W習到同學的英語寫作思維;在賞析完別人的作文之后，還需要對其的英語寫作進行有效的評價，倘若學生能夠?qū)τ⒄Z寫作進行一個有效的評價，則說明這個學生不管是從英語閱讀能力，還是英語寫作能力上，都有著一定程度的掌握。在學生之間進行英語作文的互評互改，不僅會讓英語讀寫結(jié)合教學方法提升學生理解英語文章的能力，而且還能夠讓學生的寫作能力得到提升。

七、結(jié)束語

總的來說，在漫長的英語教學之中不能忽視學生英語讀寫能力的提升。英語作為一門語言學科，需要學生有著更加濃厚的熱愛之情[6]。所以，在學生的教學過程中教師應該不斷地將讀寫教學與實踐相結(jié)合，使學生能夠更專注的學習英語，為之后英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]曾利梅.基于Using Language部分讀寫結(jié)合的教學實踐初探——以人教版高中英語教材為例[J].英語教師，2016，16（16）：44-46.

[2]何紅利.讀寫結(jié)合法：教材作為輸入的效用——一項對高中英語寫作教學的實證研究[D].電子科技大學，2017.

[3]王冬."讀寫結(jié)合"視角下的初中英語閱讀課第二課時教學實踐與探索——以Unit13 We are going to save theearth的教學為例[J].好日子，2019，000（019）：P.1-3.

[4]郭甜.以讀促寫，讀寫結(jié)合——結(jié)合課堂實例淺析新課標背景下的讀寫教學[J].輕松學電腦，2018，000（008）：1-2.

[5]王愛平."讀寫結(jié)合"模式下的初中英語閱讀課第二課時教學實踐與探索———以Unit7 Films Reading（Ⅱ）的教學為例[J].英語教師，2017，017（019）：P.114-120.

[6]高潔.主題語境下高中英語讀寫結(jié)合的教學探索——以北師大版必修三Unit9 Wheels為例[J].海外英語（上），2020，000（005）：40-42.