李欣潤

摘要：現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，語言教學(xué)有了新的標準和要求，寫作的應(yīng)用率顯著提高，并且形式新穎多樣，因此高中的英語寫作就有了新的標準和要求。本文淺析高中階段學(xué)生的常見語誤;淺談建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理論，總結(jié)英語寫作學(xué)生自主評價的教學(xué)活動設(shè)計。

關(guān)鍵詞：常見語誤，建構(gòu)主義，任務(wù)型教學(xué)，寫作評價

1.高中生常見語誤

由于學(xué)生的個體差異，習(xí)作呈現(xiàn)的錯誤多樣，其中三分之一的語誤屬于語言成長性錯誤，大致分為兩類：語際遷移和語內(nèi)遷移。語際遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初級階段依賴母語理解第二語言體系，比如中式英語，大量例子證明，學(xué)生在寫作過程中會將詞匯進行語義遷移，從而搭配錯誤;忽略主謂一致;謂語動詞時態(tài)混亂。而語內(nèi)遷移指在進行了一段時間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生容易通過已學(xué)的知識過度概括或者錯誤推測第二語言規(guī)則，這種語內(nèi)遷移導(dǎo)致了語言內(nèi)部錯誤。比如“Give me a umbrella.”學(xué)生過度概括，忽略了第四句中umbrella 是元音因素開頭。

2.英語教育教學(xué)理論在高中英語寫作學(xué)生自主評價中的應(yīng)用

2002年頒布的高中英語新課程標準指出，“高中英語課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在進一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！保ㄖ行W(xué)外語教學(xué)，2002，11：23）

2.1 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主評價活動

建構(gòu)主義以研究兒童認知發(fā)展為基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)理論的同時，也相應(yīng)形成了與時俱進的教學(xué)理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情境性，因此其基本特征與教育部制定的《課標》中“課程目標”要求是一致的。

2.1.1 學(xué)生自評

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)的過程，而不是被動的刺激反應(yīng)模式的建立。學(xué)生自評指學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過獨立修改，形成符合自身的語言輸出機制，從而避免同樣的錯誤。在目前新高考改革的情況下，比起老師講解批改，有效的寫作訓(xùn)練離不開學(xué)生的自評。

2.1.2 組內(nèi)互評

建構(gòu)主義的核心概念之一是：社會性互助合作對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵作用。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，互助協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在和老師、同學(xué)討論的過程中，不斷完善自身的意義建構(gòu)。在信息加工的過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者以及合作者;學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是意義建構(gòu)的主動者，自主進行信息加工。作為合作學(xué)習(xí)的衍生產(chǎn)物，學(xué)生互助評改逐漸應(yīng)用到寫作教學(xué)，包括同伴評審及同伴反饋。

教師提前合理分組，避免獨當(dāng)一面或無法完成的情況，并設(shè)計梯度的有效的小組活動。活動過程中，教師通過語篇知識進行引導(dǎo)后，學(xué)生提出自身的看法與見解，然后評改。評改的目的旨在分析習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言使用，提出改進思路，與此同時獲得新的啟示來更改自己的習(xí)作。

這種合作式互助協(xié)作通過身邊真實的案例激發(fā)學(xué)生的寫作動力，逐步建立信心，并發(fā)展自身的分析能力與批判性思維，并可以使小組成員取長補短共同進步。在此過程中，學(xué)生側(cè)重評價分析從而形成新的意義建構(gòu)，而不是進行修改。評價內(nèi)容側(cè)重邏輯清晰度以及內(nèi)容準確度，不必過分糾結(jié)語言錯誤，目的是保護學(xué)生自信心。

2.2 任務(wù)型教學(xué)下的學(xué)生互評

任務(wù)型教學(xué)基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky（1962）的語言與學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過幾十年不斷的更新完善，在21世紀初引入到我國英語課堂教學(xué)。具體體現(xiàn)在，教育部2001年制定的《英語課程標準》中提倡任務(wù)型語言教學(xué)，以任務(wù)為主線，在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納掌握語言規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)策略，在完成任務(wù)過程中發(fā)展語言、思維、合作以及交流能力。

同級評價可以幫助學(xué)生內(nèi)化寫作要求，培養(yǎng)批判性思維，能夠使學(xué)生關(guān)注書面表達的準確性。因此，同級評價提高了作文修正的全面性和及時性，評價人和被評價人都在完成評價的任務(wù)過程中調(diào)動語言儲備，提高寫作水平。

3.總結(jié)與反思

在新課標、新高考、新教材的大背景下，英語寫作教學(xué)在提高英語教學(xué)實效性的過程中起到重要作用，而新高考中的讀后續(xù)寫，更是對學(xué)生的寫作能力以及語言表達能力要求提高，因此在寫作教學(xué)中應(yīng)重視修正環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成每篇習(xí)作后都能夠?qū)W有所得。筆者意在基于語誤分析理論和建構(gòu)主義理論，結(jié)合《課標》要求，讓學(xué)生以合作的方式成為課堂的主角。

參考文獻

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